基于“歷史解釋”的高中歷史教學研究

摘?要：在高中階段的歷史教學中，教師對學生的核心素養培養有了更多的關注，通過培養學生的歷史學科核心素養，歷史學習與學生的現實發展之間可以產生更為緊密的連接。歷史解釋是高中歷史核心素養中的一個方面，通過對歷史解釋能力的培養，學生可以更為客觀、公正、理性地看待歷史問題，對歷史問題進行更為深入的認識與思考。教師需要對學生歷史解釋能力的培養給予更多的重視，結合高中階段的歷史課程教學內容，培養學生的歷史解釋能力。

關鍵詞：高中歷史;歷史解釋;教學研究

一、 引言

歷史解釋追求客觀理解，要結合歷史事實對歷史中包含的邏輯進行理解，使得二者能夠達到一種統一。學生需要在客觀理解的基礎上，對歷史事物進行闡釋與描述，這是核心能力的基本要求，另外，在學習與發展中，要重視學生獲取解讀信息的能力、調動運用知識能力的提升。如，將歷史與現實生活進行聯系，對現實生活進行分析，指導生活。同時，要關注學生歷史學習潛力，應用歷史解釋對歷史事實進行論證與探討，這是歷史學習中一種較高的能力，要在掌握基本能力的基礎上進行培養。

二、 培養學生歷史解釋能力的重要性

新課程改革的理念適用于各階段的學科教學，核心素養的觀念，可以直接為教師的教學目標制定提供方向。核心素養的發展與提升，是在關注學生未來發展的基礎上提出的，重視培養學生的自主發展能力，要求學生具有社會參與的意識，在夯實文化能力的前提下，成為全面發展的人。

在歷史學科中，學科素養的培養包括五大方面，唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋與家國情懷。這些素養具有一定的發展關系，培養中要關注培養順序。歷史解釋能力的培養，是在學生樹立唯物史觀，掌握時空觀念與史料證實能力的基礎上進行的，要求學生能夠根據知識的內容，綜合信息，應用所學的歷史知識，對歷史事件進行正確的解釋。

歷史解釋是一種語言與概念的總結，這就需要學生有著一定的抽象能力，可以對歷史事實進行抽象的理解，在解釋中區分歷史事實與歷史的解釋，區分敘述與闡釋。根據歷史事實內容，結合正確的歷史觀念與在閱讀中發現的歷史信息線索，構建出自己的歷史觀點。學生在具有歷史解釋能力的基礎上，能夠從自我的角度產生明確的歷史觀念與歷史意識，將自我的觀念與情感融合，產生家國情懷。由此可見，在高中歷史的核心素養中，歷史解釋能力的培養與其他的核心素養能力之間存在密切的聯系，是一個必不可少的能力環節。

三、 高中歷史教學中歷史解釋培養策略

（一）設立問題，引導思考，進行歷史解釋

歷史解釋要圍繞著一個主題，在題目的解答中，歷史解釋的應用較為明確。然而，在日常的教學中，課本內容紛繁復雜，對學生歷史解釋進行培養，需要有著明確的問題或者一個主題。應用設立問題的方式，能夠使得學生的學習思維點得到集中，在歷史材料的閱讀或者歷史課程的學習中，根據問題導向進行思考，形成一個明確的歷史線索。這對于歷史課程學習中學生對歷史事實的記憶，也有著幫助作用。在歷史問題的貫穿下，學生能夠對歷史事實的發生順序進行整理，了解事件的發展脈絡以及內在邏輯，在理解的基礎上對歷史事實進行記憶，降低記憶的難度。記憶的內容，會直接影響到學生歷史解釋的準確性與解釋的深度。

例如，在學習第一次世界大戰相關知識的過程中，教師要引導學生應用已知知識，要求學生回憶第一次世界大戰的起因、經過與結果影響，通過整體的認識與回憶，引導學生思考第一次世界大戰是否具有偶然性，如果沒有“薩拉熱窩事件”的發生，第一次世界大戰是否還會出現？在初中階段的歷史學習中，學生就接觸過有關于第一次世界大戰的相關內容，學生可以回憶起第一次世界大戰的基本狀況。通過問題的引導，使得學生沉浸在對歷史事件的思考中，進而展開歷史教學引導，要求學生在學習中帶著問題尋找答案，并最終就這一問題做出自己的歷史解釋。

教師需要注意的是，歷史問題的提出既不能過于基礎，也要避免難度過高，問題要具有較強的抽象性，可以引起學生的探究與思考興趣。由此可見，歷史問題的提出，這不僅需要教師對歷史學科的知識有所了解，還要考慮學生的實際狀況，教師要更多地與學生進行交流與接觸，了解學生的歷史水平與興趣方向，根據學生的情況制定能引起其學習興趣的問題。如，一些地區有著深刻的歷史文化積淀，課本中的一些歷史事件就發生于當地，教師要考慮到地區文化對學生的歷史學習的影響，在歷史解釋引導問題的提出中，更多地關注學生在本地文化影響下，對歷史事件的認識與印象，提出相關問題。

（二）對歷史事件進行還原，強化感受，進行歷史解釋

在歷史解釋能力的培養中，要求學生能夠合理解釋歷史。為此，教師要讓學生認識到歷史學習研究中一些基本點，應用歷史哲學的基礎知識，引導學生思考。教師需要讓學生認識到歷史敘述中所帶有的不可避免的主觀性質，包括在歷史課本、其他史料中，都有著人的意志體現，可以說在學習中能夠接觸到的歷史材料，都是具有其主觀性的。那么，如何能夠盡量地還原歷史的客觀性，對歷史事實進行解釋呢？在歷史核心素養中，時空觀念也是構成的內容之一。歷史事件的發生既有著必然性，也有著偶然性，歷史事件是在特定的時空條件下發生的，在理解歷史事件的過程中，想要更為接近于客觀的歷史事實，就要還原當時的時空條件，對歷史的事件進行理解，再結合唯物史觀進行歷史解釋。

教師要應用適當的手段，幫助學生構建出歷史復原的場景。例如，第一次世界大戰的背景多樣，戰爭周期較長，戰線分布復雜。應用多媒體設備，播放相關的影視音像資料，可以有效地幫助學生還原歷史的場景。教師可以要求學生應用課余時間，觀看與第一次世界大戰相關的電影，了解戰爭的背景與戰爭的過程。《茜茜公主》講述奧匈帝國皇后伊麗莎白的故事，其中對于奧匈帝國當時的民族矛盾狀況有所敘述，對于學生了解這一段歷史背景能夠起到幫助。另外，《西線無戰事》這一影片，則描述了一戰著名戰役馬恩河戰役中德國士兵的故事，對于了解戰爭的經過有所幫助。課堂時間有限，教師通過剪輯影片中與歷史課程相關的重要片段進行播放，能夠幫助學生塑造對歷史細節認識，還原歷史環境，在模擬的歷史環境下應用唯物史觀對歷史的事件全景進行思考，進而做出歷史解釋。

（三）激發學生的歷史研究熱情，主動進行歷史解釋

事實上，高中階段的學生，許多對歷史抱有較強的興趣。在課堂的教學中，由于課程內容總體較多，對于詳細歷史細節以及歷史人物的敘述有限，歷史課本的內容很難直接地激發學生的歷史研究興趣。高中階段的學生處于較為特殊的成長階段，在這一階段中學生的生理、心理都發生著巨大的變化，對于外部世界的抽象認知逐漸地細化，在思考歷史問題的過程中，傾向于根據自己的思考進行歷史解釋，歷史解釋的出現是一個較為自然的過程。

學生研究熱情的激發，可以從兩個角度進行考慮，其一，教師要關注學生的學習研究心理，結合歷史課本內容進行趣味學習的挖掘，引起學生的學習興趣，從而促進學生主動地進行歷史解釋。高中階段的學生，普遍對各種歷史趣聞抱有興趣，教師可以對其中的歷史趣聞進行挖掘，引起學生的歷史研究熱情。例如，影響第一次世界大戰重要的轉折性事件是美國的參戰，美國的參戰與英國人破譯德國外交大臣發給墨西哥的電報內容有關，德國極力拉攏墨西哥。德國與美國，在南美洲地區進行著經濟競爭，墨西哥的態度會影響這一競爭局勢。由此可見，第一次世界大戰并非是歐洲內部的戰爭，戰爭牽涉到世界諸多國家，對其他地區造成了重要影響。在課堂中講述歷史故事，能夠吸引學生更為專注地聽講，同時學生也通過故事中對人物、事件的描述，在自我的腦海中構建出一個歷史場景，并形成自我的歷史解釋。

其二，教師可以改變現有的歷史教學方式，通過對教學模式的優化，引起學生的歷史研究興趣，增強學生的歷史理解深度，促進其主動地進行歷史解釋。例如，在高中歷史教學中應用翻轉課堂的模式，要求學生在預習中對歷史課本中的內容進行整理，利用互聯網、圖書館等查詢相關的史料，對史料進行整理與分析，對照課本中的內容進行史料的補充。這種模式可以讓學生體驗到歷史研究的過程，高中階段的歷史學習難度高，學生對研究方式的理解，能夠幫助其歷史解釋的能力有所提升，為學生進行歷史解釋提供更為充分的材料，也可以幫助學生形成專業化的歷史思維。歷史材料的整理與收集，可以在小組合作中進行，課堂教學教師要求學生以小組為單位，對小組成員收集到的歷史材料進行說明，并給出在小組合作學習中得出的小學歷史解釋。由于學生的資料來源多樣化，最終能夠得到的歷史結論也是有細微差別的，教師要在馬克思主義史學觀念的思維基礎上，對學生得出的結論思考正確性進行判斷，結合課本中內容作為標準，引導學生在自我認知的基礎上更正歷史解釋內容，提升學生解釋的正確性。

四、 結語

對于高中生來講，其主要目標是努力學習吸收文化知識和應試升學。培養學生的歷史解釋的能力對于兩個目標的實現，都有著促進作用和積極意義的。通過對資料的廣泛收集并加以整理和分析，嘗試從不同的角度去看待和思考問題，并且提出相對客觀、準確、合理的解釋或說明，不斷重復試驗以期形成一個良好的認知模式，對學習文化知識有著事半功倍的效果。而在面對試題時，出色的理解能力、良好的分析能力、獨特的思考角度、清晰的答題思路都是在考場上取得高分的必要因素。教師要對學生的學習主體地位有著充分的重視，應用不同的形式，引導學生主動地進行歷史解釋。

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作者簡介：

周玉梅，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市堰橋高級中學。