基于幼兒發展核心素養培育的課程游戲化實踐研究

摘?要：游戲對于幼兒身心健康發展具有十分重要的意義，2011年出臺的《幼兒園教育指導綱要》中，也提出了幼兒園的教育應該以游戲為主。基于核心素養開展的課程游戲化研究可以更好地將課程游戲化模式與培養幼兒的核心素養結合起來，在具體的實踐過程中，總結出讓幼兒快樂、自主地享受教育的可行之路，以期為廣大一線幼兒教育工作者提供有益的借鑒。

關鍵詞：核心素養;課程游戲化;幼兒教育

一、 問題的提出

核心素養（Key Competencies）的研究最初是國際組織開展的項目研究。2002年，歐盟在核心素養工作進展報告中對核心素養進行了界定：核心素養是指知識、技能和態度的集合體，這些素養對于每一個社會成員來說是進行自我完善和發展，從而可以更好地融入社會所必需的素養。中國對核心素養的研究起步較晚，2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出核心素養的定義：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”核心素養中強調的“適應終身發展”和“社會的關鍵能力”以及突出“創新實踐”的幾個關鍵詞，也與課程游戲化的宗旨與目標相契合?！队變簣@教育指導綱要》也指出幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。

因此在學前教育改革不斷推進的背景下，應該以核心素養為指向，研究課程游戲化的策略，通過具體的實踐活動，探討如何將幼兒園課程游戲化與核心素養的培育有機融合在一起，使游戲精神融入課程建設的全過程，形成環境創設、游戲設計、活動組織、生活環節融為一體的幼兒園課程。

二、 基于核心素養課程游戲化的價值與意義

與以往的游戲化教育相比，核心素養指向下的課程游戲化更具有明確的針對性，傳統的教育過程中教師更注重的是知識的灌輸以及動手動腦能力的培養，其主要的核心是養成科學思維和習慣。指向核心素養的課程游戲化可以通過更加系統的規劃和明確的指向性為幼兒提供橫向性和縱深性的發展，為幼兒提供終身發展與適應社會發展的關鍵能力。幼兒通過以核心素養為指向的課程游戲化活動獲得更直觀的游戲體驗，提升學習品質，這對于幼兒適應將來的學習要求以及未來社會發展對于人才的需求都具有十分重要的意義。因此，指向核心素養的課程游戲化教學對幼兒的身心發展都起到至關重要的作用。

（一）基于核心素養的課程游戲化實踐可以更好地體現出游戲的工具價值與精神價值

杜威認為對幼兒來說，擁有游戲的態度比開展游戲活動本身更具重要性，游戲態度與心智密切相聯系，而游戲形式只是游戲態度的外延部分。游戲態度就是指游戲精神。在進行核心素養培育的課程中通過課程游戲化實踐將游戲融合貫穿于教學的整個過程當中，游戲不再只是起到教學之外的作用，而是更能將自主、自由、開放、愉悅的精神實質通過滲透到課程的不同環節傳遞給幼兒，課程游戲將游戲作為幼兒進行學習的主要方式，游戲也成為幼兒生活和學習的重要組成部分，成為幼兒園教學的核心，由此將游戲的工具價值和精神價值進行了充分的發揮。

（二）基于核心素養的課程游戲化實踐實現了知識與能力價值、過程與情感價值的共同發展

核心素養注重培養幼兒的創造精神，而游戲化的教育教學活動可以為幼兒提供輕松愉悅的氛圍，從而使幼兒更好地體驗游戲。在游戲活動中，幼兒享有充分的選擇權，也是游戲的真正的主人。幼兒通過游戲活動完成了自主建構，運用舊有的經驗，獲得新的經驗，完成新舊經驗的交替。在游戲活動中，無論是遵守游戲規則方面，還是游戲經驗促成方面，都是幼兒自發進行的，沒有被動接受的情況。因此在課程中融入游戲，實現課程游戲化既可以實現教師的教育指導，使幼兒獲得知識和技能，又可以從幼兒的角度出發，尊重和理解幼兒，運用符合幼兒實際年齡特征與充滿趣味性的游戲，使幼兒得到天性的釋放，為幼兒充分發揮主體性提供了充分的空間，使幼兒的想象力與創造力得到發展，形成有個性的感知和邏輯能力。課程游戲化不但可以糾正幼兒園教育的小學化和成人化的現象，更能讓幼兒在充分的自主、自由和愉悅的氛圍中獲得系統的知識與技能的訓練，實現知識與能力價值、過程與情感價值的統一，促成核心素養的培育。

三、 基于幼兒發展核心素養培育的課程游戲化實踐策略

核心素養包含了批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力等核心成分，將學會學習的素養與關鍵的橫向技能整合起來，從更寬泛的意義上來理解復雜場景中的學習。課程游戲化的目標是使游戲精神照進幼兒學前教育當中，發展幼兒的創造能力和終身學習能力，讓幼兒在游戲中獲得成長與發展，在享受游戲帶來的趣味的同時也可以在游戲中獲得知識，接受教育。課程游戲化是“幼兒園以游戲為基本活動”的延伸性的體現，也是教師將先進的教育理念轉化為教育實踐的成果，采取有效的策略實現課程游戲化，可以使幼兒用快樂的方式去認知世界，并發展技能。因此將核心素養的培育與課程游戲化實踐結合起來，可以更好地發展幼兒的思考和解決問題的能力，提升合作技巧、發揮幼兒的創造力。在開展課程游戲化實踐的過程中，具體策略如下：

（一）完善課程游戲化的教學環境

1. 注重區域劃分的合理性

環境的創設可以對幼兒的教育起著潛移默化的影響，而活動區域的設置是幼兒園環境創設的重要部分，幼兒會根據自己的生活經驗與興趣愛好選擇自己喜歡的區域，環境的布置也可以對幼兒的發展起到調節作用。區域設置應體現出多樣性以符合幼兒愛好與興趣具有多樣性的特點，活動區域也要針對幼兒對不同游戲活動的偏好所體現出的差異性;另外，幼兒園的活動也具有多樣性，幼兒園的一日常規也是由不同形式的活動組成，因此通過有規劃的區域設置，可以保證幼兒園一日常規的順利開展。

2. 注重材料投放的有效性

材料的投放要富有層次性，材料的擺放要整齊便于取放。游戲是促成幼兒情感與能力的重要手段，而材料則是使游戲活動向更深層次發展的載體，通過投放多樣性和豐富性的材料，可以讓幼兒在游戲中生成和建構更加豐富的經驗。豐富的材料可以讓幼兒有更多的選擇，更有利于激發幼兒的興趣，促成幼兒進行探索的主動性的積極性，并在探索的過程中讓幼兒學會如何與同伴進行合作討論，在共同解決問題的過程中獲得知識和技能的習得，發展想象力與創造力。在游戲材料的擺放方面要做到“分門別類”，將相同的材料和物品放在一起，并用幼兒易懂的方法進行標注，讓幼兒在選擇材料的時候更有針對性和目的性。

例如，在開展“神奇的禮物”活動中，教師通過讓幼兒自主創作禮物發揮幼兒的主體性，在材料的選擇方面，教師在材料區投放了積木、繪畫工具、手工制作工具等材料，除此之外，教師還鼓勵幼兒在不同的區域多收集其他的材料，給予幼兒充分的選擇空間，而在幼兒進行創作的過程中，教師也并沒有對幼兒的操作進行干預，有的幼兒用圖畫紙卷成筒做成望遠鏡，有的幼兒在積木上用彩筆畫出各種圖形用來做電視機和電冰箱，還有的幼兒用一些毛線當成“膠水”將不同的物體綁在一起。這樣一來，材料的選擇與課程的主題契合在一起，促成了幼兒的探究能力與創造能力。

（二）通過科學指導轉變和提升教師的教育理念

1. 提升教師理論水平與實踐能力

為教師參加進修與培訓提供條件。教師在幼兒課程游戲化進程中起著至關重要的作用，教師的教學理念決定著幼兒教育的方向和效果，因此轉變和提升教師的教育理念，可以讓教師更具科學的兒童觀，從兒童的角度出發去進行課程的設計與游戲活動的實施。對幼兒園的教師進行定期與不定期的培訓可以使教師接觸到更多先進的教育理論，為課程游戲化的開展提供新鮮的血液，為幼兒教師在知識和技能方面的提升創造更多的機會。例如，筆者所在幼兒園在進行師資培訓方面，為教師提供了比較多的進修機會與專業學習的機會，在園內的培訓中提供了充裕的資金與設備等物質條件。針對教師的實際情況設定定期培訓和不定期培訓，定期培訓安排在幼兒園開學初和結束。其余時候的培訓則利用了的幼兒園的周末和其他休假進行輪流培訓。

2. 為教師提供交流研討的機會

在幼兒園構建富含游戲精神的人文環境。課程游戲化的實施需要教師之間形成具有開放性和支援性的關系，教育并不是教師個體行為，而是需要教師集體在合作中共同促成課程游戲化的實現。在這方面，筆者所在幼兒園進行了比較充分的探索，如鼓勵教師參與到幼兒園的教育與管理決策活動當中，打破領導與教師之間管理與被管理，領導與被領導的壁壘，而是在平等的交流中形成協同合作的伙伴關系。教師與幼兒之間的關系也更加民主和平等，在課程游戲化的建設過程中，教師也鼓勵幼兒參與到學習內容與方式的選擇，學習時間與空間的安排當中，體現了課程游戲化中強調的游戲精神的本質。

（三）通過積極促成家園合作提升家長的課程游戲化意識

幼兒園實施課程游戲化更需要家長的理解與支持，得到社會系統的認可。首先，幼兒園要通過各種形式讓家長對游戲知識的認識有更高層次的提升。家長學校是一個讓家長接觸至先進教育理念的比較有意義的形式，因此筆者所在幼兒園開設了晚間以及周末時間段的家長學校，意在運用比較直觀、形象的方法向家長證明課程游戲化對幼兒的發展會起到多大的促進作用。

四、 結語

“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內在滿足”。幼兒園教育指導綱要試行中明確提出幼兒園教育要以游戲為基本活動。游戲活動是幼兒園順利開展教學活動、日常生活活動等的基礎，幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，在這個過程中，教師要運用科學合理的策略激發幼兒對游戲活動的興趣，使幼兒由一名“學習者”變成“游戲者”，發揮幼兒的主體性，更好地促成幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究，2015（12）：64-66.

[2]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發與利用[J].亞太教育，2016（10）：11.

作者簡介：

倪文卓，江蘇省南通市，啟東市大同幼兒園。