淺談如何引發(fā)幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)

摘?要：利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲的過程中捕捉關(guān)鍵信息，通過加工和處理信息內(nèi)容，在深度研究和消化吸收的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)對(duì)象、知識(shí)情感等的科學(xué)而有效地理解和把握，在快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，使深度學(xué)習(xí)有效實(shí)現(xiàn)。因此，文章以幼兒游戲活動(dòng)為例，對(duì)如何在游戲中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)展開具體的分析和討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;深度學(xué)習(xí);游戲情境;問題情境

隨著中國教育體系的發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域的課程發(fā)生了突破性的變革，長期以來的幼兒園“小學(xué)化”給幼兒教育的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的束縛，長此以往，幼兒教育的未來不堪設(shè)想。2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園”應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí);《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在尊重幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，從幼兒教育課程指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件中能夠看出幼兒園課程的變革方向：“從重視‘學(xué)科向重視‘活動(dòng)‘經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變;由重視‘教育者向重視‘學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，由重視靜態(tài)的知識(shí)‘向重視幼兒與環(huán)境的相互作用‘轉(zhuǎn)變”。從重視淺層的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)對(duì)象的深層研究挖掘剖析的過程。因此，接下來文章就以深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義，以及如何在游戲中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)展開具體的討論。

一、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂深度學(xué)習(xí)，是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而說的。布魯納的認(rèn)知目標(biāo)分類理論將認(rèn)知分為：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。一般地，以記憶、背誦為主地，不加入理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的方式的學(xué)習(xí)，為淺層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)只關(guān)注兒童對(duì)知識(shí)的記憶、掌握，但是對(duì)兒童理解與否、能否有效地運(yùn)用以及能否融會(huì)貫通并不關(guān)注，而僅僅將關(guān)注的視角停留在對(duì)記憶、背誦結(jié)果的層面;而深度學(xué)習(xí)則注重兒童的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)、游戲、體驗(yàn)等過程中將各類信息要素有效融合、形成對(duì)問題的科學(xué)思考、理性分析的過程。“深度學(xué)習(xí)是一種以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的主動(dòng)態(tài)度進(jìn)行的富有意義的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境、他人的互動(dòng)，能夠批評(píng)性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中”。

（二）深度學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的意義

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種理論的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的高階思維和問題解決能力，提升幼兒在具體的問題解決實(shí)踐中的團(tuán)結(jié)合作能力、培養(yǎng)幼兒在面對(duì)問題的時(shí)候的積極應(yīng)對(duì)的心理、培養(yǎng)幼兒在問題解決的過程中的多元素調(diào)動(dòng)心理等，讓幼兒在積極地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累等的基礎(chǔ)上，展開對(duì)問題的積極解決和處理。在幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將游戲法與幼兒的深度學(xué)習(xí)有效地融合起來，讓幼兒在游戲的過程中，積極地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)是激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的積極參與的動(dòng)力源泉，因?yàn)橛辛藙?dòng)力，幼兒在游戲活動(dòng)的過程中，能夠通過對(duì)游戲過程、規(guī)則等的積極體驗(yàn)和思考，展開對(duì)游戲活動(dòng)的生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。感知游戲的規(guī)則，感知規(guī)則內(nèi)容對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)展的重要性，在游戲的成就感的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)游戲的規(guī)則、體驗(yàn)等向現(xiàn)實(shí)生活蔓延對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來的感性體驗(yàn)和效果等，因?yàn)樵谟螒蜻^程中，他們能夠不加考慮地將事實(shí)和概念聯(lián)系起來，在游戲中建構(gòu)知識(shí)、概念、規(guī)則、情感等的支架，讓幼兒在積極的、生動(dòng)的、有趣的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)幼兒的各個(gè)領(lǐng)域的健康而全面的發(fā)展。

二、 幼兒游戲中開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）情境游戲，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)興趣

幼兒階段的孩子們，對(duì)游戲活動(dòng)充滿著積極地參與體驗(yàn)的興趣，在游戲中幼兒的心理是最放松的，思維是最活躍的，他們通過對(duì)游戲中的各個(gè)關(guān)鍵要素的分析和思考，能夠在游戲活動(dòng)體驗(yàn)的過程中，通過自身主觀能動(dòng)性的激發(fā)，展開對(duì)游戲活動(dòng)的充分參與、體驗(yàn)和思考。在情境中幼兒能夠根據(jù)情境的發(fā)展動(dòng)向而提出問題，能夠根據(jù)問題的導(dǎo)向展開對(duì)待情境或處境的積極分析、探究和實(shí)踐，在生動(dòng)活潑的情景環(huán)境等的作用下，幼兒能夠根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展開基于學(xué)習(xí)對(duì)象的深度學(xué)習(xí)和探究的過程。

例如，在幼兒園室內(nèi)特色環(huán)境設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，以“小班貼近生活”“中班走遍中國”“大班了解世界”主題環(huán)境設(shè)計(jì)風(fēng)格。例如，在新型冠狀病毒肆虐的背景下，幼兒園設(shè)計(jì)了小班家庭特色衛(wèi)生防御，中班設(shè)計(jì)了當(dāng)?shù)靥厣l(wèi)生防御演習(xí)，大班設(shè)計(jì)了中國衛(wèi)生防御;小班的幼兒在各方面能力相對(duì)較弱的前提下，從他們的生活實(shí)際入手，通過對(duì)身邊的人、身邊事、身邊情、身邊景等的豐富感性經(jīng)驗(yàn)的觀察積累，形成對(duì)個(gè)人安全衛(wèi)生、集體安全衛(wèi)生等的科學(xué)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。通過家庭中、生活中人們佩戴口罩、勤洗手、勤通風(fēng)等活動(dòng)，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)，注意個(gè)人衛(wèi)生是預(yù)防病毒、保證個(gè)人身體健康的重要手段，那么，在現(xiàn)實(shí)生活中，什么樣的情況容易滋生細(xì)菌、什么樣的情況需要大家注意防御，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化的游戲情境，讓幼兒在游戲情境的氛圍驅(qū)動(dòng)下，積極地行動(dòng)起來，在輕松愉悅的心理體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地加入對(duì)身邊的病毒隱患的觀察、探究和實(shí)踐的過程中，僅僅做好個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)就能夠預(yù)防病毒了嗎？病毒是無處不在的，長時(shí)間放置的水果蔬菜、剩飯剩菜、爛掉的瓜果、動(dòng)物的尸體、生病的豬牛羊肉、帶病毒的雞、鴨、魚……現(xiàn)實(shí)生活中，病毒的來源真的是無處不在、無時(shí)不有，除了做好個(gè)人防護(hù)以外，小朋友們還能夠想到的、能夠做到哪些自我防護(hù)、家庭防護(hù)呢？在個(gè)人衛(wèi)生的基礎(chǔ)上，孩子們進(jìn)一步提出家庭防護(hù)、社會(huì)安全防護(hù)、全民共同防護(hù)……，社會(huì)是大家共同的家，社會(huì)公共衛(wèi)生安全事業(yè)關(guān)系到人們的日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一次疫情，給人們帶來的不僅是宅在家里、網(wǎng)課學(xué)習(xí)，更多的是事件背后的深思，人們?cè)谖磥淼氖澜缋锏男袆?dòng)走向。要人人自危，人人自衛(wèi)，人人合作，在積極的價(jià)值觀建構(gòu)過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)衛(wèi)生安全防護(hù)工作的科學(xué)而全面地認(rèn)識(shí)，在他們對(duì)衛(wèi)生防御活動(dòng)的積極認(rèn)識(shí)交流活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒的安全衛(wèi)生意識(shí)的有效培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒在交流活動(dòng)中的科學(xué)研究能力、行動(dòng)實(shí)踐能力等的積極發(fā)展。

（二）規(guī)則游戲，在規(guī)則中建構(gòu)支架

規(guī)則游戲是幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中十分常見的游戲類型，在規(guī)則游戲中，幼兒通過對(duì)游戲活動(dòng)的參與、實(shí)踐和體驗(yàn)，能夠在對(duì)游戲規(guī)則的深度挖掘和剖析的過程中，形成對(duì)規(guī)則問題的科學(xué)而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過程。他們?cè)谟螒虻倪^程中，認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)維持正常的幼兒游戲活動(dòng)的重要性，對(duì)評(píng)價(jià)和判斷幼兒的游戲活動(dòng)的效果的重要性，對(duì)個(gè)人內(nèi)心對(duì)他人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可的重要性，從而使幼兒在規(guī)則游戲的過程中，自覺地、主動(dòng)地建構(gòu)起有效地規(guī)則意識(shí)，并將規(guī)則意識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在對(duì)規(guī)則的生活化的思考和體驗(yàn)的過程中，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在幼兒園的騎車游戲中，在沒有建立規(guī)則的時(shí)候，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)騎車的小朋友很多，大家你來我往，很容易撞到，而且一撞一大團(tuán)，很容易造成摔傷踩踏事件。但是，騎車又是孩子們非常喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，怎樣才能夠保證大家的安全，又能夠讓大家放心騎車呢？細(xì)心的小朋友提出，“我們根據(jù)交通規(guī)則來走路吧，我們來去的時(shí)候都靠右側(cè)行駛，這樣不同方向的人就不容易撞在一起了”，小朋友們?cè)谔岢龀醪降囊?guī)則后，大家嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)果真減少了碰撞事件，但是不和諧的事件還是偶有發(fā)生：拐彎的小朋友和直行的小朋友撞到了，當(dāng)直行中大家有了規(guī)則，不再碰撞后，拐彎處的碰撞就顯得突兀了，該怎么改變拐彎處的碰撞呢？小朋友們分成幾組，或?qū)嵉夭稍L，或深入調(diào)研，他們來到交通燈旁觀察來往的行駛車輛，請(qǐng)教交警叔叔……。他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)拐彎時(shí)候的車子行駛是有一定規(guī)律的，能夠就近拐彎的就直接在最里面的車道就近拐彎，不能就近拐，需要拐大彎的，要走中間車道……，把這些搜集到的材料整理出來，用照片、圖片、繪圖等形式表現(xiàn)出來，小朋友們通過合作研究，制定出幼兒園騎車交通線路圖、交通規(guī)則圖，在積極的支架建構(gòu)、生動(dòng)活潑的規(guī)則意識(shí)的融會(huì)貫通的過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識(shí)的有效培養(yǎng)，幼兒園騎車如此，生活中的行走、騎車、上下樓梯……也是如此，規(guī)則無處不在，因?yàn)橛辛艘?guī)則，良好的生活秩序才能夠有效地維持和發(fā)展，因?yàn)橛辛艘?guī)則，生活才能夠更加美好。

（三）探究游戲，在主題探究中開展深度學(xué)習(xí)

幼兒園的主題探究活動(dòng)以孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線索，主題探究活動(dòng)大致可分為“引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)值得探究的問題;深入探究問題;探究活動(dòng)分享、回顧”三大階段，“教師的主題活動(dòng)是以幼兒感興趣的內(nèi)容開展起來的，主題活動(dòng)是幼兒用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，展示自我才能的過程”，在幼兒的主觀興趣充分激發(fā)的基礎(chǔ)上，展開對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步探究、實(shí)踐和展示。

每一個(gè)孩子都有著對(duì)植物的一種天然的興趣，來到戶外種植區(qū)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己種植的小植物長高了，長大了。但是，在觀察的過程中，細(xì)心的孩子們也發(fā)現(xiàn)，植物上面出現(xiàn)了大大小小的洞洞，這些洞是哪一種蟲子吃的？種植區(qū)有哪些小蟲子出現(xiàn)？哪些是吃葉子的，哪些不是？……幼兒在種植區(qū)這片迷人的小天地中四處搜尋著游戲的契機(jī)，一只小蟲子的出現(xiàn)，都會(huì)引起他們的觀察和注意，為了保證游戲探究的效果，他們不僅繪圖、拍照，甚至將自己積累到的素材制作成思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖這一清晰明了、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，展開對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的積極挖掘和剖析，展開對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容的積極探究和交流，在幼兒的積極而生動(dòng)活潑的探究活動(dòng)中，他們對(duì)種植區(qū)的小植物的生長過程有了更加全面而深刻地認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，對(duì)生命的偉大和美好有了更加豐富的認(rèn)識(shí)。

三、 結(jié)語

總之，在幼兒游戲活動(dòng)中，利用建構(gòu)支架、主題探究、情境學(xué)習(xí)等豐富而生動(dòng)的幼兒游戲活動(dòng)形式，讓幼兒在學(xué)習(xí)情境的作用下，在有效的知識(shí)建構(gòu)的過程中形成科學(xué)的認(rèn)知建構(gòu)，形成積極的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)建構(gòu)，在幼兒積極的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康全面地發(fā)展。

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作者簡介：

張俊美，山東省鄒平市，山東省鄒平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。