翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用研究

張青

摘要：近年來，我國教育事業(yè)的發(fā)展伴隨著經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，素質(zhì)教育漸漸的提上教育領(lǐng)域的日程中，在素質(zhì)教育的浪潮中，有學(xué)者提議將翻轉(zhuǎn)課堂融入初中英語閱讀教學(xué)中，通過這種教學(xué)革新提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義及應(yīng)用價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是教師在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)。通常是以一些短視頻或豐富的活動(dòng)進(jìn)行課堂知識的教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過與教師不斷地溝通交流，解決學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)習(xí)能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身的能力發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生可以提高在課堂上的參與度，與教師、同學(xué)很好地進(jìn)行溝通交流以及問題的探討，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性能夠得到提升自然而然，他們對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣也能夠提高。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)化課堂內(nèi)容，許多學(xué)生因?yàn)橹形呐c英文在翻譯上存在一些沖突，而對文章的理解受到限制，進(jìn)而無法完全的吸收課堂知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以利用視頻圖片等多種途徑，對文章中的內(nèi)容加以闡釋，這能夠推動(dòng)學(xué)生更好的掌握課堂知識。

二、推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的對策

目前，為了更好地提高出生閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，以下提出幾點(diǎn)對策，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂更好地融人初中英語閱讀教學(xué)。

1.教師及時(shí)更新教學(xué)觀念變革教學(xué)模式

教師是學(xué)生課堂教學(xué)中的主要引領(lǐng)者，因此教師自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度產(chǎn)生極大的影響。為了緊跟時(shí)代的步伐，在初中，英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法將翻轉(zhuǎn)課堂，更好地融人初中英語閱讀教學(xué)中。教師可以從多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷地更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)用形式時(shí)代的教學(xué)思維，制定英語閱讀教學(xué)方案并加以實(shí)施，使得初中英語閱讀教學(xué)具有與時(shí)俱進(jìn)的特性，同時(shí)有效地提高初中英語閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2.運(yùn)用多種方式教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂模式的顯著特征之一，就是提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位。只有當(dāng)學(xué)生覺得自己在課堂中的地位得到提升，他們真正的成為課堂的主人，擁有更多的機(jī)會在課堂上進(jìn)行發(fā)言、討論、思考，這樣他們才會從內(nèi)心深處激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。然而，單一的教學(xué)模式是無法滿足學(xué)生這一需求的。因此，教師在英語閱讀教學(xué)課堂中可以運(yùn)用多種方式，開展多種活動(dòng)豐富課堂教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂中的各種活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好地掌握課堂知識，提高學(xué)習(xí)能力。例如：教師在教學(xué)《How do you study for a test？》的時(shí)候，教師在備課環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在一些難點(diǎn)的講解過程中，可以利用PPT或者視頻的形式來展現(xiàn)英語閱讀課文中的問題，提高英語閱讀課堂教學(xué)的針對性。在閱讀文章講解完之后，教師可以開展一個(gè)對話的活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求每個(gè)小組成員在小組中用英語進(jìn)行探討各自學(xué)習(xí)方法。這樣既能夠幫助學(xué)生提高對英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力也能夠及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂的高效翻轉(zhuǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測驗(yàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的情況，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著自己的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生擁有了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，他們也就隨之擁有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在自己設(shè)定的目標(biāo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，要是遇到困惑，他們也會積極的尋找解決方案。他們會利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，或是尋求教師等多種方式探索學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)。在某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)布置在線測試的練習(xí)，并要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上按時(shí)完成測驗(yàn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完《How do you study for a test？》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)教師可以布一個(gè)小話題測試：talk about how to study？檢驗(yàn)學(xué)生該單元的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的不同情況提出建議。

4.課堂設(shè)置答疑環(huán)節(jié)

學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中多少會存在著一些疑惑，如果這些疑惑沒能得到合理的解決，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在課堂中可以設(shè)置一個(gè)答疑環(huán)節(jié)，在答疑環(huán)節(jié)開展前教師可以先將學(xué)生的問題進(jìn)行歸納整合，然后在課堂上利用大約5分鐘的時(shí)間，為學(xué)生答疑解惑。如果有個(gè)別學(xué)生在教師進(jìn)行集體答疑之后，依然不理解教師講解的內(nèi)容，可以再私下與教師在進(jìn)行溝通討論，推動(dòng)問題的解決。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育大背景下，為了提高初中英語閱讀課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂更好的融人初中英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生在初中英語閱讀課堂中可以感受不同的學(xué)習(xí)氛圍，參與各種類型的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

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