淺談小學語文課堂教學策略分析

李蒼蓮

摘要：伴隨著教育制度改革的不斷深化，傳統的知識教學模式已經無法滿足當前的人才培養需求，全面加強素質教育已經成為當前教學的重點。尤其是針對小學生來說，通過素質教育，是培養其形成良好的學習習慣、學習態度，并提升小學生綜合素質的關鍵。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;策略分析

多數小學在進行語文課堂教學中，仍然是采用傳統的單項灌輸式教學模式，忽視了學生的主體性，以至于課堂教學效果不甚理想，無法滿足現代人才培養需求。因此，在素質教育背景下，必須要采取有效的措施，不斷優化小學語文課堂教學方法，全面提升小學語文課堂教學質量，進而全面提升小學生的綜合素質，以實現人才的培養需求。

1 素質教育在小學語文教學中的重要性分析

1.1有助于加深對語文知識的理解

在傳統的小學語文課堂教學模式下，均是以單項的知識輸入為主，而忽視了學生的主體地位，無法為學生提供一個足夠的思考空間，以至于學生對語文知識的理解程度不夠。而在素質教育的模式下，教師通過教學方式的改變，給學生提供了更為廣泛的自主思考空間，進而加深了學生對知識點的印象，進一步提升了學習的效果。

1.2有助于提升學生的綜合能力

素質教育的最終目的就是全面提升學生的綜合素質，進而使得學生滿足社會發展的需求。與傳統教學模式相比，在素質教育的模式下，使得學生在理解知識點的基礎上完成了知識的記憶，使得學生的綜合能力得到更進一步地提升。

1.3有助于培養學生的人格

小學生正處于年齡成長的特殊階段，小學階段的教學方式和過程，會對小學生未來的人格形成帶來一定的影響。基于此，教師在進行小學語文課堂教學中，通過素質教育的實施，注重并加強了學生的人格培養，使得學生在學習的過程中，逐漸形成了良好的人格，進而促進了學生快速、健康成長。

2 素質教育背景下小學語文課堂教學現狀分析

2.1教學觀念落后，形式單一

教師依然受到傳統應試教學觀念的影響，實施傳統的小學語文課堂教學模式。在這種教學模式下，教師處于教學的中心地位，學生如同容器一般被動接受知識。在這種教學模式下，絕大多數時間都被教師的講述占據，而學生對知識的消化和吸收時間相對比較小，甚至部分學習能力較差的學生，無法跟上教師的步伐，以至于學習愈來愈吃力，逐漸喪失掉語文的學習興趣。

2_2學生的主體地位

在素質教育背景下，學生是教學的主體，教師所開展教學的每一個環節，都必須要圍繞這一中心而進行。但就目前而言.在具體的小學語文課堂教學中，教師常常忽視學生的主體地位，一味地對課本知識進行講解，完全忽視了學生的感受等，以至于課堂教學效果不甚理想。

2.3課堂氛圍沉悶

在素質教育要求下，小學語文課堂教學中，必須要創建一個良好的、活躍的課堂氛圍。但就目前而言，受到傳統教學理念、教學模式等因素的影響下，教師并未將課堂真正地還給學生，以至于小學語文課堂沉悶，無法調動學生的學習積極性等，進而致使學生學習興趣低下。同時，還有一部分教師在具體的教學中，采用傳統的“獨裁式”教學模式，強調學生跟著教師的思路，以至于學生在緊張的課堂氛圍中，無法全身心地投入到學習中。

2.4忽視了學生的語文基礎

在實施小學語文素質教育背景下，一部分教師由于對語文素質教育理解不夠全面，以至于其在落實的過程中，出現了過度追求人文性，使得教師在具體的教學活動中，常常出現故事會的現象;還有部分教師過分注重人文性，弱化了學生對語文基礎知識的理解等，進而致使小學生語文引用能力低下。

3 小學語文課堂優化策略

3.1優化教育理念

更新和優化教育觀念，是實施小學語文素質教育的關鍵和基礎。在全面實施素質教育背景下，教師必須要充分認識到小學語文傳統教學模式中存在的弊端，并充分認識到小學語文教學的重要價值，進而引導學生在小學語文課堂學習中，逐漸樹立起正確的人生價值觀，并引導學生學會做人、學會做事、學會學習和學會生活等。

3.2尊重學生的個體差異因材施教

在素質教育背景下，教師在開展教學活動的過程中，必須要充分認識到學生之間的差異性，認識到每個人都各有所長、各有所短，在教學中只有切實做到揚長避短，積極發展學生的優勢，才能使得每一個學生都成才。基于此，教師在小學語文課堂教學中，必須要結合學生的實際情況，設計不同層次的教學設計和教學方法，力求使得每一個參差的學生都能夠接受知識，實現其全面發展。

3.3改革課堂教學優化教學方法

在素質教育背景下，教師在開展小學語文課堂教學模式下，必須要將學習的主動權交給學生，并在具體的教學中，充分激發學生的學習興趣，將目前“要我會”的學習狀態積極轉變為“我要學”的狀態中，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中，全面提升小學語文課堂教學質量。因此，教師必須要徹底改變傳統的小學語文課堂教學模式，不斷優化教學方法。教師在具體教學中，可采用提出問題的方式，引導學生開展自主學習。學生在學習過程中，可以借助工具書、和學生之間進行溝通和討論等形式，對文章進行理解。

3.4培養學生的綜合素養

在新課改背景下，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。據此，傳統的單篇閱讀模式顯然已經無法滿足當前的閱讀教學需求。據此，教師可對單篇閱讀教學進行整合和優化，借助群文閱讀教學模式，開展閱讀教學。與常規的單篇閱讀教學不同，群文閱讀使得整個閱讀過程變得更加具有條理性、目的性，并有助于提升學生的閱讀思維，使其養成良好的閱讀習慣。這就要求教師在開展閱讀教學中，可結合閱讀文章的內容、風格、題材、作者等，并以其中某一項作為切人點，整合幾篇閱讀材料，開展群文閱讀教學。

4 結束語

綜上述，在全面實施素質教育的背景下，傳統的小學語文課堂教學模式已經無法滿足當前的人才培養需求。面對這一新的形式，小學語文教師在開展教學過程中，必須要及時更新和優化教學觀念，不斷優化課堂教學方法，全面提升小學語文課堂教學效果，并提升學生的綜合素質。文章以小學語文課堂教學為研究切人點，對其具體的教學策略進行了詳細的研究和分析。

參考文獻

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[2]曹麗，微課在小學語文教學中的應用探討[J].教育界，2020（23）.