淺談在游戲中培養幼兒的規則意識

范淑蘭

摘要：游戲是幼兒園里最基本的教育教學形式，而規則是保證游戲順利進行的必要條件，沒有規則的游戲常常是無法進行的，總會出現這樣或那樣的問題，如：玩具亂丟亂放，不團結同學，爭搶玩具，打鬧，等等。因此，在游戲中培養幼兒的規則意識就顯得尤為重要。那么怎樣在游戲中培養幼兒的規則意識呢？本文從三個方面：設計教學活動、游戲介入和游戲評價，談一些不太成熟的看法，與大家共勉。

關鍵詞：培養? 游戲? 規則意識

人們常說：“好動、愛玩是孩子的天性。”游戲是幼兒園教學的主要活動，而規則是保證游戲順利、快樂進行的必要條件。我們常說：“沒有規矩，不成方圓。”無規則的游戲就像無本之木，是無法愉快進行的。在日常生活中也常會看到這種現象：在游戲活動中個別幼兒不守規則，玩具亂丟放，不愿意與同伴合作，經常與同伴發生沖突。很多老師甚至害怕幼兒集體玩游戲，因為一旦玩起來沒多久就會不斷有孩子向老師告狀，老師也感到頭疼。其原因，就是孩子在游戲時不能很好地遵守游戲規則，沒有一個很好的規則意識。那么我們老師該怎樣在游戲中培養幼兒的規則意識？結合自己教學的所見所感總結為以下 幾點：

一、教學活動設計，幫助幼兒理解規則的重要性

教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教師有目的地設計教學活動，可讓幼兒進一步理解規則的重要性。在自己的一日常規教學活動中，我一般是通過這幾種方式來對幼兒進行教育的：

（一）講故事

故事是孩子最喜歡的一種學習方式，生動有趣的故事情節能把孩子深深地吸引住。因此，我常把一些規則性的游戲用一個小故事講給孩子們聽，配上各種相關的圖片，孩子仿佛身臨其境。而在故事結束后我會以提問的方式問孩子，如：“這是一個什么游戲？”“故事里的游戲是怎么進行的？”“為什么？”“游戲里的規則重要嗎？”孩子們在爭先恐后的回答中慢慢地理解了規則的重要性。

（二）看視頻

動態的畫面更能吸引孩子的注意力。在集體教學中我也常搜集一些相關的幼兒游戲視頻播放給孩子們看，如：遵守游戲規則會使游戲變得很順利，孩子會玩得很開心，而不遵守游戲規則造成如受傷、鬧矛盾、游戲被迫中止等不良后果。孩子觀看視頻的同時也深深地體會到遵守游戲規則的重要性，能有序進入游戲中，愛護游戲物品。

（三）情景表演

情景表演相對于前兩者而言更具有真實性，因為這些情景表演大都是孩子們的親身體驗，幼兒通過觀看情景表演更能身臨其境地體會游戲中規則的重要性。同時，對于參加表演的孩子來說，他們的感受會更深刻。在日常教學活動中，我讓孩子們進行游戲情景表演，并大膽地講述，也給其他孩子樹立榜樣。

總之，利用設計教學活動讓孩子理解規則可根據不同情況選用不同的方式，只要孩子樂于接受就是好的方法，就能取得事半功倍的教學效果。

二、在游戲過程中教師積極參與，幫助幼兒強化規則

教師的參與方式一般有兩種：直接參與和間接參與。直接參與就是教師中止游戲，直接指出問題，這種方式的好處是能讓幼兒立刻明白存在的問題，經教師疏導幼兒立即改正，而它的不足之處則是，孩子并不一定真正明白自己錯在哪里，同樣一個游戲，這次改正了，很可能下次再玩，又不遵守規則了。為什么會這樣？因為教師直接參與其實有種強制的意味在里面，幼兒不得不去遵守，并非心甘情愿地去這么做。而間接參與就不同了，教師不破壞游戲過程本身，而是以參與者的身份介入，這樣孩子在無形之中就形成了規則意識。舉個例子：有一次我班幼兒在沙池玩游戲，玩沙工具每人只有一種，游戲的規則是，工具誰先拿到誰先玩，想玩別人的就要換著玩。小明跑得最快，先拿到了手推車，就高興地玩起來。這時候小影走過來，說：“我也想玩手推車。”說著就做出要搶的姿勢，明明立刻抱起手推車就走。小影不放車，追著他，這時我走過來說：“嗨！小明、小影，我能和你們一起玩嗎？“小明不高興地說：“可以！可是是我先拿到的，而且才玩一會兒！”我連連點頭說：“我知道規則就是誰先拿到誰先玩，那你先玩，我先玩其他的，待會兒咱們換著玩好嗎？”小明一聽立馬就說：“好啊！輪流玩！”這時小影也急忙說：“那我也先去玩別的，一會兒也和你換著玩吧！”……就這樣一場即將到來的沖突解決了。而在這樣的參與下，孩子明白了一個道理：守規則會玩得更開心！所以相比較下，我更提倡在介入時老師采用間接介入的方式，當然這對老師在游戲過程中的認真觀察也提出了更高的要求。

三、游戲評價，幫助幼兒鞏固、規則

游戲結束后的評價有助于全體幼兒的發展與提高。我把評價分為以下幾種：

（一）教師評價

教師評價是從一個更全面的角度對某次游戲活動的綜合評價，是每次游戲后必不可少的環節，以鼓勵、表揚的方式進行，這樣在樹立幼兒信心的同時也給個別不遵守規則的幼兒樹立了榜樣。比如：有一次在體育活動后，有一位小朋友主動將玩過的輪胎放到原位，還幫助其他小朋友收拾。到了班里我對他進行了表揚，并鼓勵小朋友向他學習。在以后活動區游戲過程中，我發現孩子們都能把玩具收好。還有一次在玩闖關游戲時，陶紅小朋友組織其他的孩子一起制定游戲規則，并親自示范給其他孩子看。我在班里表場了她大膽創新，且有責任感，并鼓勵其他孩子向她學習，自然孩子們在以后的很多游戲中都表現得非常棒！游戲規則得到鞏固和完善。

（二）幼兒評價

幼兒評價是讓幼兒參與到其中來，通過孩子自己的闡述更能起到鞏固規則的作用。幼兒評價一般分兩種：

1.自我評價

顯而易見，自我評價就是孩子對整個游戲過程中自己的表現情況進行評價，這樣有利于孩子更深刻地認識自己存在的問題。比如有一次，我班孩子在玩摸瞎游戲后，我讓孩子們分別說說自己在游戲中的表現。其中ー個孩子說：“我感覺我在這次游戲中表現得很棒，沒偷看人，摸到了兩個小朋友，還能叫出他們的名字。”另個一個孩子則有些不好意思地說：“我……我……在游戲中違反了規則，老師說過在摸的過程中，不能用手摸蒙眼上的毛巾偷看，中間我偷看了一次，趁老師和小朋友不注意又繼續摸瞎。”這時我說：“你表現得也很棒！因為你說實話，是誠實的好孩子，敢于在老師面前承認錯誤，相信你以后一定會遵守游戲規則的！”那孩子聽完后高興地連連點頭。由此可見，讓幼兒自我評價更有助于孩子對規則的了解和自我規范意識的提高。

2.互評

互評則是幼兒相互評價對方的表現情況，在孩了們的互評中更能鞏固他們的規則意識。記得在一次游戲評價中，我讓孩子們相互說說其他幼兒的表現情況。一個男孩站起來說：“今天我們玩蛙跳比賽，小花在比賽中耍滑了，根本沒有遵守規則，我覺得她不應該贏！”小花聽后說：“可是我后來遵守規則了啊，你在中間也有耍滑啊！”這時小紅站起來說話了：“那我覺得他們既然都沒有遵守規則，這場比賽就沒有效了，老師我們下次應該再舉行一次。”我聽后說：“可以，下次我們就看誰更能遵守規則。那在這次游戲中有沒有既遵守規則表現又好的小朋友呢？”話音剛落就有一個女孩舉手說：“有，有，雯雯這次表現得很棒，不但遵守規則，還幫助了我呢！”說著大家都把目光投向雯雯，鼓起了熱烈的掌聲。在孩子們熱烈的討論評價中，大家對遵守規則的理解似乎變得更為深刻，能力得到提升。

總而言之，規則意識的養成不是一蹴而就的。遵守規則更是如此，需要長期的堅持，不斷地在實踐中鍛煉和強化，也需要我們老師細心觀察、引導教育。作為一線教師，我們只有靜下心來用心觀察，走進孩子的心靈深處，去引導孩子，才能讓孩子們在游戲中得到潛移默化的影響。這是我們幼兒教師的責任，在今后的游戲活動中，我們應更好地發揮幼兒的規則意識。

參考文獻：

[1]張曉梅.游戲中兒童的規則意識及自我控制能力培養[J].大慶師范學院學報，2011（1）.

[2]孫宏艷.好習慣是怎么培養出來的[M].北京：北京出版社，2006.