微課與高中物理教學(xué)有效融合的實(shí)踐與思考

李春生 汪宗平

摘要：當(dāng)下，信息技術(shù)日新月異。依托微課，聚焦物理預(yù)習(xí)課、物理新授課、物理習(xí)題課、物理分組實(shí)驗(yàn)課等課型，課題組通過(guò)對(duì)微課與高中物理教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究，深度思考，及時(shí)總結(jié)出基于微課與高中物理教學(xué)有效融合四種課型的優(yōu)勢(shì)，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角入手，精心挑選部分高中物理課例，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)微課，借助于微課優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展微課與高中物理教學(xué)有效融合的課例研究，探索有效教學(xué)策略，為提高高中物理教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課? 預(yù)習(xí)課? 新授課? 習(xí)題課? 分組實(shí)驗(yàn)課

在眾多教學(xué)輔助資源中，微課因短小、精簡(jiǎn)、靈巧等特點(diǎn)，有著獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，它注重的是知識(shí)點(diǎn)的深度而不是其廣度。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5—10分鐘。基于以上優(yōu)勢(shì)，下面筆者結(jié)合高中物理教學(xué)案例，從物理預(yù)習(xí)課、物理新授課、物理習(xí)題課、物理分組實(shí)驗(yàn)課等四個(gè)方面剖析微課的應(yīng)用價(jià)值，以備一線教育工作者分享交流之用。

一、讓物理預(yù)習(xí)課扮演臺(tái)階角色

高中物理與初中物理相比，記憶性知識(shí)減少，理解性知識(shí)增多，對(duì)理解能力的要求越來(lái)越高。鑒于此，尊重認(rèn)知規(guī)律，利用“臺(tái)階”的作用，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)尤為重要。物理微課教學(xué)恰恰有此功能。針對(duì)新授課內(nèi)容，結(jié)合初中或高中物理以往所學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思，科學(xué)預(yù)設(shè)，錄制物理預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在新授課前通過(guò)物理微課預(yù)先學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生做好有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與思考，做到胸中有數(shù)，為新授課做好知識(shí)與心理方面的充分準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)服務(wù)。

滬科版八年級(jí)物理第七章第一節(jié)中對(duì)力是這樣定義的：力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。而人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一第三章第一節(jié)中對(duì)力卻是這樣定義的：人們把物體與物體之間的相互作用稱(chēng)作力。八年級(jí)教材只是用舉例的方式闡述力的作用是相互的，并在第七章第三節(jié)闡述了力的平衡，實(shí)驗(yàn)探究了二力平衡的條件。教材對(duì)作用力與反作用力的概念及特點(diǎn)只字未提，原因可能是編者充分考慮到八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，怕增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于八年級(jí)學(xué)生自信心的建立和提升。基于此，筆者圍繞此內(nèi)容，復(fù)習(xí)平衡力特點(diǎn)特別是二力平衡條件，再選擇經(jīng)典題目，制作預(yù)習(xí)微課，凸顯臺(tái)階作用，為高一學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律做好鋪墊工作。研究發(fā)現(xiàn)，融合微課的物理預(yù)習(xí)課，能夠讓高一學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的畏難情緒明顯減少，物理學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)，有利于學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)與生活的良性、健康發(fā)展，為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了基本保障。

二、讓物理新授課趣味性與哲理性并存

高中物理課程中，物理概念和定律定理很多，其中大部分十分抽象，不容易理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥、乏味是常有的事。引入微課教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，為可持續(xù)發(fā)展增加砝碼。所以微課制作要基于高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮微課資源設(shè)計(jì)的趣味性，讓學(xué)生愛(ài)上微課，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)該充分考慮高中物理學(xué)科特點(diǎn)，兼顧哲理性，爭(zhēng)取收到寓教于樂(lè)的效果。

在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修二第七章第八節(jié)《機(jī)械能守恒定律》一課的教學(xué)中，筆者圍繞新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，課前選擇一名動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，與筆者共同完成微課制作。過(guò)程是這樣的：準(zhǔn)備一根細(xì)線，將它的一端固定在天花板上，另一端拴一實(shí)心鉛球。讓學(xué)生靠在墻上不動(dòng)，將鉛球斜向拉起，緊貼該同學(xué)的鼻子由靜止釋放，當(dāng)鉛球擺回時(shí)觀察鉛球是否會(huì)碰到該學(xué)生的鼻子。通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，精準(zhǔn)錄制微課，為新授課做好導(dǎo)入。這種利用身邊同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，更具有說(shuō)服力，同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能出乎部分學(xué)生的意料，鉛球并沒(méi)有碰到該學(xué)生的鼻子，有驚無(wú)險(xiǎn)。此導(dǎo)入精彩、精準(zhǔn)，可謂趣味性與哲理性并存，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)象背后原理的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

三、讓物理習(xí)題課發(fā)揮拓展性功能

一般情況下，新課上完后，隨堂布置適量課堂作業(yè)和課后鞏固練習(xí)，通過(guò)及時(shí)批閱作業(yè)，教師能夠第一時(shí)間了解本班學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握情況，便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。基于學(xué)生知識(shí)掌握實(shí)際情況，及時(shí)精心設(shè)計(jì)一堂有針對(duì)性的習(xí)題課，對(duì)學(xué)生鞏固新知十分有必要，同時(shí)也便于教學(xué)與學(xué)情相適應(yīng)。

以人民教育出版社出版的高中物理教材（2010年版）選修34第十一章第三節(jié)《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力和能量》內(nèi)容為例，習(xí)題微課設(shè)計(jì)如下：先用思維導(dǎo)圖將本節(jié)主要內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下，接著以課后問(wèn)題與練習(xí)1為原型突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)證明簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，最后對(duì)該練習(xí)進(jìn)行拓展，結(jié)合2013年安徽省高考物理壓軸題分析，凸顯簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的證明之于壓軸題解答的重要性。學(xué)生缺乏必要的拓展性思維訓(xùn)練是當(dāng)年高考本題得分率低的主要原因。筆者利用類(lèi)似典例制作微課，有意訓(xùn)練并努力發(fā)展學(xué)生的拓展性思維，通過(guò)訓(xùn)練固化成習(xí)慣，對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)十分有益。

四、讓物理分組實(shí)驗(yàn)課提質(zhì)增效

由于授課班級(jí)和人數(shù)均較多，因此學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果普遍欠佳。為了提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性，優(yōu)選部分重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，提前制作實(shí)驗(yàn)微課，發(fā)到班級(jí)微信群中，供學(xué)生利用周末提前熟悉操作流程及注意事項(xiàng)，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)順利、高效進(jìn)行提供保障。

以人民教育出版社出版的高中物理教材（2010年版）必修二第七章第六節(jié)《實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系》一節(jié)為例，本節(jié)課設(shè)計(jì)目的是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，探究功與速度變化之間的定性關(guān)系，為下一節(jié)理論推導(dǎo)動(dòng)能定理表達(dá)式做好鋪墊工作。實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)過(guò)程如下：按照課本編排準(zhǔn)備相關(guān)器材，做演示實(shí)驗(yàn)并借助于Excel軟件及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理工作，得出初速度為零的小車(chē)受到不為零的合外力做的功，與速度變化量之間的關(guān)系。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)紙帶測(cè)量出相關(guān)數(shù)據(jù)，再根據(jù)原理計(jì)算，處理起來(lái)比較煩瑣，所以該過(guò)程便沒(méi)有在微課中呈現(xiàn)。為了發(fā)揮物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為了拓展學(xué)生的思維空間，借助于DIS（數(shù)字化信息）系統(tǒng)定量探究功與速度變化量之間的關(guān)系，過(guò)程設(shè)計(jì)如下：將小車(chē)放在一端帶有定滑輪的導(dǎo)軌上，平衡摩擦力后，小車(chē)在鉤碼的拉動(dòng)下從靜止到加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段位移后，經(jīng)過(guò)某光電門(mén)，電腦記錄瞬時(shí)速度數(shù)值，利用電腦計(jì)算表格添加功能添加位移、合力等物理量，通過(guò)砝碼的質(zhì)量確定合力，通過(guò)改變位移大小來(lái)改變合力的功，通過(guò)DIS軟件處理數(shù)據(jù)并以圖像形式呈現(xiàn)，學(xué)生很容易接受。教材上用改變橡皮筋的根數(shù)來(lái)改變合力的功，探究出變力做功與速度變化量之間的定性關(guān)系。基于DIS軟件拓展實(shí)驗(yàn)是探究恒力做功時(shí)，功與速度變化之間的關(guān)系，這樣設(shè)計(jì)考慮全面，同時(shí)也能夠起到提質(zhì)增效的目的。

總之，依托微課，開(kāi)展高中物理教學(xué)應(yīng)用嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定作用，特別是對(duì)物理學(xué)科科學(xué)思維中的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證等能力的培養(yǎng)能夠起到一定的引導(dǎo)作用，值得一線教育工作者進(jìn)一步研究與推廣。微課作為高中物理教學(xué)的一種輔助手段，明顯具有現(xiàn)實(shí)意義。但是，微課的制作與共享是日積月累的過(guò)程，進(jìn)行微課教學(xué)改革需要教師有長(zhǎng)期堅(jiān)持的意識(shí)，需要更多教師的積極參與。本課題組依托微課，聚焦物理預(yù)習(xí)課、物理新授課、物理習(xí)題課、物理分組實(shí)驗(yàn)課的課型研究，做出初步探索，形成一些與課堂教學(xué)有效融合的應(yīng)用方法，以備一線教育工作者分享交流之用。在以后的研究中，課題組還將作進(jìn)一步的深入研究，爭(zhēng)取從核心素養(yǎng)角度多進(jìn)行有益探索，為教學(xué)服務(wù)。

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