核心素養背景下的高中化學課堂教學的構建策略

董曉紅

摘要：現階段的高中化學教學過程中，教師堅持傳統的課堂教學模式，學生的自主學習意識沒有得到提升，學生的核心素養得不到增強，導致化學水平難以進步。筆者認為，提升學生化學核心素養的關鍵在于開展情景化教學，健全實驗教學體系以及完善評價機制三個方面。本文將圍繞這三方面進行深入探究。

關鍵詞：高中化學；核心素養；課堂建構；教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0001

學生發展高中化學核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展需求和學習工作需要的必備素養和關鍵能力。研究如何提升學生的核心素養是高中化學教師教學任務的首要目標，是適應教育發展改革趨勢，提升高中化學課堂質量的迫切需要。高中化學核心素養與學科核心素養本質上是相近的，學生通過一系列的教學活動后能夠達成宏觀辨識和微觀探析的階段，因此教師要轉變教育理念，革新教學策略，盡可能提升學生的核心素養。

一、開展情景化教學

化學是一門強調理論與實踐相結合的學科，學生在義務教育階段接觸化學時間較短，接受化學知識啟蒙較晚，因此高中化學教學需要情景化教學模式幫助學生更快捷地進入學習角色。

情景化教學指教師在日常授課過程中，有目的地引入一些具備主觀情感色彩的場景，在激發學生興趣的同時，讓學生體驗到高中化學的神奇與奧秘。學生對于教材的了解較為淺薄，盡管教師給學生預留充裕的時間供學生預習，但是仍有部分學生不能抓住教材的重點內容。教師開展情景化教學幫助學生理解教材，釋放學生的心理機能，讓學生在高中化學學習中游刃有余。隨著新課程改革進程的穩步推進，部分教師銳意進取，努力改革，識圖尋找，幫助學生熟悉了解學習化學的教學方法。而情景化教學是經得起時間考驗的教學方法策略之一。教師利用其創設的具體情境，將學生帶入神秘的化學世界，激發學生的學習興趣，學生的主觀能動性活躍，主動將學習化學知識作為需求而不是要求，完成了從被動接受者到主動吸收者的角色轉變，這意味著高中化學課堂效率大幅度提升，學生的核心素養也得到了一定程度的提升。情境教學有利于學生快速發現問題并解決問題，發現問題的關鍵通過教師的指點和講解動手解決問題，使學生的化學核心素養有效提升。

二、建立健全的實驗教學體系

大部分學校完成了化學實驗室等高中化學教學配套設施的創建任務，這意味著學生可以動手參與到化學實驗過程中，這是近幾年高中化學教學事業取得突破性發展的重要原因之一。

化學是一門實踐性較強的學科，根據高中化學教材分析來看，幾乎每章節內容都包含著實驗驗證，換句話來說高中化學教學進度的開展實際上就是需要學生了解熟悉并且完成一個個的實驗。因此，在高中化學教學過程中，教師要想提升學生的化學核心素養，必須要建立健全的實驗教學體系。教師的課程設計和教學活動要根據實際情況出發，要能夠與化學實驗相結合而不是單純理論層面的探究。同時，教師要注重化學實驗內部的邏輯特征，幫助學生了解熟悉掌握科學方法、理念、思想，幫助學生建立自己的化學知識體系，讓學生用科學的方法探究化學而不是僅僅依靠教材。教師可以大力發展合作學習模式，化學實驗需要學生以小組為單位參與其中，不僅節約空間提高器材的利用率，還能夠鍛煉學生的合作意識和創新思維精神，對于學生化學核心素養的提升有較大的幫助。教師可以根據學生的化學學科素養將學生平均分成幾個小組，確保每個小組之間差異較小，組織學生以小組為單位進行實驗。在學生進行化學實驗之前，教師首先要做好準備工作，確保演示實驗流程的完整性和準確性，以及向學生灌輸實驗安全意識，讓學生對于實驗中的突發情況能夠合理地及時應對不至于造成安全威脅。學生以小組為單位進行化學實驗勢必會進行組內的交流溝通，往往是學生自發進行的效果比教師硬性要求要顯著。在組內交流碰撞中，學生的創新思維意識活躍很容易產生新的想法，教師要時刻關注并給予其恰當的指導，既要給學生一定限度的自由，又要把控學生前進的方向。

教師要深刻認識到實驗教學對于學生化學核心素養提升的重要性，高中化學教學離不開化學實驗的支撐，任何化學理論的探究都需要化學實驗數據的事實支撐。教師在建立健全的實驗教學體系之后要善于利用其發揮應有的作用，實驗是化學的基礎更是靈魂。

三、完善評價機制，對學生合理評價

學生是獨立的個體，高中學生盡管具備一定的生活經驗和社會閱歷，但是價值觀、生活觀和世界觀仍未完全建立，大部分學生通過同學、家人和教師的評價來深入認識自己。同樣，教師需要對學生某一階段的化學學習情況作出評價，完善評價機制對學生合理評價頗具現實意義。

教師要盡可能消除師生之間的距離，只有師生面對面交流才能獲取第一手資訊，對學生的評價更直觀。近幾年來，因為師生關系惡化造成的沖突事件屢見不鮮，教師充分利用課前準備時間，在課程開始前多與學生接觸，學生在課前準備階段對待教師的心態和課程進行中對待教師的心態是完全不同的。從教育心理學角度分析來看，學生在課前準備階段對教師的心理防御要遠低于課程進行中對教師的心理防御，因此教師要抓住時機，通過與學生面對面交流獲取學生的學習情況并根據學生敘述的實際情況給予適當的建議。

教師還可以通過家庭走訪、電話調查等方式與學生家長取得聯系，通過學生家長的描述更真實地確定學生在學習化學中的具體情況，部分學生家長可能對學生所學習的化學了解較少，但是通過父母與子女之間的日常詢問和完成化學作業時長對比也能獲取部分信息。評價是學生實現自我發展、自我認識的主要動力，對于提升學生化學核心素養極為關鍵，因此教師要重視評價機制的建立與使用。

參考文獻：

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（作者單位：河北省廊坊市第二中學065000）