初中課外文言文有效解讀實踐研究

向芬芳

摘要：文言文一直是初中語文教學的難點之一，隨著白話文的普及，文言文在日常生活中的應用已經很少，但是開展文言文教學是傳承我國傳統民族文化的重要途徑之一，培養初中生的文言文解讀能力，有助于我國民族文化的傳承，有利于初中生提升個人文化底蘊，本文就針對初中課外文言文有效解讀展開相關探討與研究。

關鍵詞：初中課外文言文；有效解讀；語文教學；實踐研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）06-0043

在新修訂的語文教材中，文言文的比例增加了，在今后的中考中，文言文的考查比重勢必也會增加。由此可見，學好文言文尤其是掌握課外文言文的閱讀技巧，是學生語文學習的一個重要方面。因此，在語文教學過程中，教師應當加強課外文言文教學的重視程度，積極研究創新教學策略，幫助學生提升課外文言文解讀能力。

一、初中課外文言文教學現狀

1.學生缺乏文言文學習興趣

初中生文言文基礎普遍薄弱，小學階段大部分學生只接觸到了古詩詞和為數不多的文言小短文。而初中階段則需要接觸大篇幅的文言文，導致學生無法在短時間內對古文產生系統的認知。在一部分初中生的眼里，學習文言文，尤其是課外文言文需要耗費大量的精力，但往往收效甚微。對文言知識積累不深厚的學生而言，課外文言文對他們更是有如“天書”，因此有部分學生甚至放棄了課外文言文的學習。更談不上有學習的興趣了。

2.教師教學方式缺乏靈活性

在新課改要求下，很多教師已經意識到了創新教學的必要性，但是長期以來受應試教育的影響，教師很難在短時間內轉變傳統教學觀念，教學方式依舊比較死板，缺乏靈活性。導致創新教學成為形式主義，反而還打亂了學生的學習節奏，無法掌握教師的教學重點，起到了適得其反的作用。

3.教師與學生缺乏有效互動

教師的任務是“教”，學生的任務是“學”，在傳統語文課堂中，教學是單向的，教師將“教”放在了主動位置，學生的“學”則放在了被動位置，導致學生跟隨教師的思路和節奏學習，完全忽略了學生主體能動性和主觀思維的培養。語文課堂上只有“教”的聲音，卻缺乏“學”的回應，導致師生之間缺乏有效溝通與互動，因此，教師應該創造雙向教學課堂，及時掌握學生對文言文學習的反饋，提高課堂教學效率。

二、初中課外文言文有效解讀實踐策略

1.積累文言文知識，提升文言文解讀能力

大多數初中生之所以對文言文不感興趣，最重要的一個因素便是讀不懂，究其原因主要是缺乏文言詞匯的積累。針對這種情況，教師可以鼓勵學生設立文言文學習本，將日常學習閱讀中遇到的文言知識積累到本子上，在整理過程中采取分類整理模式，一是針對文言中通假字、一詞多義、古今異義詞等詞語進行積累，比如“乃、即、則、皆”都表示“是”的意思；二是針對文言文省略句、判斷句、倒裝句等特殊句式進行整理，比如省略句又細分為主語、謂語、賓語、兼語、介詞省略，在整理分類的時候可以再進行細化；三是積累古代名人故事，比如初中文言文教材內容很多取自《史記》《資治通鑒》，學生可以積累名家名篇，開拓文言文視野；四是積累文言文語感，語感的建立離不開前三者的基礎，更需要學生大量誦讀課外文言文，在潛移默化中形成語感，從而提高課外文言文的解讀能力。

2.增強課堂趣味性，激發文言文閱讀興趣

文言文的閱讀難處就在于“字字有故事”，但是初中生文言文知識有限，在閱讀學習中可以說障礙重重，導致很多學生失去了課外文言文的解讀興趣。而興趣是最好的老師，所以教師在課外文言文教學中要引導學生從被動轉變為主動，激發文言文閱讀興趣。比如教師在選擇課外文言文閱讀材料時，可以選擇一些像神話故事和寓言故事等趣味性較強的文章。例如能言之鴨、丑婦效顰等符合初中生閱讀心理的文言文小故事，符合初中生的閱讀心理，這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能使學生在閱讀故事結局的欲望下提升解讀能力。除此之外，教師還可以豐富課堂教學形式，例如開展“猜譯”教學，在進行文言文解讀過程中，讓學生對陌生詞匯進行猜譯，并將學生的答案整合之后寫在黑板上，最后再聯系上下文讓學生選出最佳答案，這樣不僅可以調動學生文言文知識的積累，還可以強化學生的解讀能力。

3.拓展文言文內容，提高文言文運用能力

初中生文言文解讀能力之所以薄弱，主要原因是現實生活中運用較少，文言文是古代人民的交流語言，而現代社會主要以白話文為主，所以在客觀條件上造成了一定的學習阻礙。所以，教師在引導學生解讀課外文言文之后，可以選擇性地引導學生對文言文知識進行“學以致用”。例如在學習完“蓮，花之君子者也”后，可以讓學生根據判斷句式分別仿寫竹子、菊花、蘭花等，通過仿寫不僅可以加深學生對“……者，……也”句式的印象，還可以激發學生文言文的應用興趣。又例如在端午節、中秋節、春節等傳統節日時，教師可以鼓勵學生寫一些對仗工整的古詩文，從不同角度入手促進學生文言文運用能力，從而提高學生課外文言文有效解讀水平。

4.轉變傳統教學方式，提高教師教學能力

《義務教育語文課程標準》要求初中生需要具備閱讀淺易文言文的能力，但是傳統教學模式下，初中語文教師任務重課時短，為了按要求完成教學任務，大部分語文課堂以教師為主導，學生沒有養成通過自主查閱工具書完成自我閱讀任務的習慣，所以很多初中生課外文言文閱讀能力有限。針對這種情況，我們教師需要改革傳統教學理念，創新教學方法，采取適合初中生特點的課外文言文教學方式。充分發揮學生的主觀能動性，傳授學生正確的文言文學習方法，最終實現課外文言文有效解讀能力的提高。

三、結束語

綜上所述，要想提高初中生課外文言文解讀能力，首先需要教師轉變傳統教學理念，提高自身綜合素養，鼓勵學生積累文言文知識與語感，增加文言文閱讀的趣味性和有效性，從而提升課文文言文閱讀教學質量。

參考文獻：

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[2]黃維庚.探究初中語文中文言文教學的現狀與對策[J].數碼設計（上），2018（11）.

（作者單位：廣東省珠海市金灣區金海岸中學519041）