高中語文主題閱讀探微

李麗君

【內容摘要】《普通高中課程標準（2017版）》指出：“語文教師應著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！闭n外閱讀是高中語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養的重要途徑之一。本文立足主題閱讀，以《史記刺客列傳》的主題閱讀設計為例，探究主題閱讀的方法策略。

【關鍵詞】主題閱讀 刺客 辯證思維 精神內涵

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，這些固然離不開必要的語文知識，但要培養學生高尚的情操，提高學生的文化品位一定是建立在豐富的語言積累之上的，在量的積累上才能產生質的飛躍。閱讀課的開設，課外閱讀的推進是實現學生“量的積累”的重要方式。那么閱讀課怎么設計，才能做到由課本中來，到生活中去，讓學生能夠有興趣去讀，讀后有收獲，這是目前一線教師們關注的熱點。

我講完高一語文必修一的《荊軻刺秦王》之后，覺得學生對“刺客”這一歷史角色理解不透徹，學生只是欽佩荊軻的義無反顧，但是不能理解他為什么只憑太子丹一點厚遇就這樣舍生忘死，也分辨不清這種“俠客”精神到底哪些值得贊揚，哪些應該摒棄。于是我就把司馬遷《史記刺客列傳》的原文和譯文印發給他們，以五位“刺客”為主線，以挖掘他們的“俠肝義膽、勇擔使命”的精神為主題進行閱讀。我讓學生第一節課疏通文意，第二節課完成學案上的問題，第三節課對問題進行小組討論，推選出《采桑子》仿寫的優秀作品，第四節課進行總結、發言、展示。

第四節總結、展示課的具體流程如下：

一、回顧文本

以荊軻為例，讓學生理清豫讓、聶政、曹沫和專諸四人因為誰、為什么、去刺殺誰、結果怎樣的故事梗概。通過這一環節，讓學生再次熟悉文本，了解每個人物的事跡。

二、讓學生說出自己最欣賞哪個刺客，并說明理由

此題意在讓學生深入文本，挖掘每個人物的特點。比如豫讓的忠誠、執著、光明磊落，聶政的重孝、顧及他人，荊軻的好讀書、灑脫、信守承諾、有勇有謀，曹沫的沉著冷靜、臨危不亂，專諸的思慮周全等。

三、展示小組推選的仿寫《采桑子》的優秀作品

學生要想以某個人物為主題完成這個詞牌的創作，勢必會精心研讀文本，對人物的做法、形象特點進行細致的咀嚼。事實證明，只要給學生展示的機會，學生的才華就會如煙花般絢爛。

四、讓學生以現代人的視角，找出這五人讓人難以接受的做法

“刺客”這一角色是時代的產物，有一定的歷史局限性，這些人生活在春秋戰國的亂世中，他們大多出身卑微，很難有實現人生價值的機會，所以一旦有人欣賞，為了報答知遇之恩，不計后果，甚至自毀傷身，蹈死不顧。以歷史的眼光來看，他們的舉動無疑是螳臂當車，有的還違背了歷史發展潮流。此題是為了讓學生辯證地看待這一角色，棄其糟粕。

五、剝離刺客身份，總結他們身上值得我們汲取的精神

司馬遷給予他們很高的評價：“自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！”這五人能名垂史冊，也正是基于他們身上所具有的“知恩圖報、忠誠重義、機智勇敢、信守承諾、勇挑重任”等精神品質。學生能總結出這幾點，就挖掘到了文本的根源。

六、拓展延伸

從古至今，這些人的精神從未泯滅，我們很幸運生逢和平盛世，個人價值的實現與國家發展是統一的，有很多人他們秉承了這些精神，用他們的滿腔熱血為祖國的騰飛注入了動力。播放音頻，聆聽時代最強音。

音頻內容如下：

驚世兩彈沖霄漢，傾心一生鑄豪情。錢學森為了讓中國的軍事實力提升，幾次掙脫美國的阻撓，毅然回到祖國，才有了羅布泊那蘑菇云的騰空而起。

穿梭田間終無悔，肩負重任濟蒼生。袁隆平是一位真正的耕耘者。他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；他為了讓所有人遠離饑餓，一心只專注于田疇。

身著軍裝不避險，為救戰友沖上前。“你退后，讓我來”，杜富國以血肉擋住危險，哪怕自己墜入深淵。他無法還給媽媽一個擁抱，無法再見妻子明媚的笑臉，戰友們拉著手趟過雷場。那嘹亮的軍歌是對英雄的禮贊！

通過音頻，學生在蕩氣回腸的音樂聲中，在鏗鏘有力的字里行間，感受這種俠客精神在當代的傳承，受其感召，奮力前行。

本課的設計，以課本為原點，抓住同一主題的人物進行拓展閱讀，讓學生在對比中找異同。學生通過本節課，對“刺客”這一歷史角色有了更清楚的認識，也學會了用辯證的思維去賞析歷史人物，更為重要的是學生深入挖掘了人物內涵后，發現他們身上的精神品質正是我們應當汲取的力量，從而更加明確了自己身上的使命感。

入選課本的文章都是歷經千錘百煉的精品，其旨遠髓精，以往只是就文講文，學生印象不深刻，也很難對主旨有更深入的體悟。每冊書可以抓住一兩篇代表篇目，確定主題后進行主題閱讀，例如學完《詩經氓》后，把《詩經》里描寫女子愛情的詩挑選幾篇，確定主題“正確的愛情觀”，讓學生在對比中認識到在那個時代衛女身上清醒理智、獨立剛強的可貴性。學生不僅能對課本的文章進行深入挖掘，還能拓展知識面，在對比中找異同，訓練發散思維，可謂一舉三得。

【參考文獻】

[1]王雁.整本書閱讀“課內化”的策略談[J].小學語文教學，2018（29）.

（作者單位：邢臺市第二中學）