初中語文文言文高效教學策略探析

郭靜

摘要：語文在初中階段的教育工作當中占有非常高的比重，在提升學生人文素養、培養學生健康健全人格等方面，能夠起到至關重要的推進作用，在學生的學習生涯以及發展過程中扮演著非常關鍵的角色，而文言文是語文教學工作中的重中之重，也就是說，教師只有讓學生接受到了優質的文言文教學，才能使語文教學的功能體現的更加完整。但在實際教學過程中我們發現，一部分學生不能夠在文言文學習的過程中投入全部的熱情與精力，導致教學工作難以高效開展。那么，教師應當采用怎樣的教學方法呢？本文將圍繞這一問題，根據筆者教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況進一步展開論述。

關鍵詞：初中語文；文言文；高效教學；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0066

中華文化經過上下五千年的沉淀，在科學、哲學、文學等領域誕生了諸多優秀成果，古典文學正是這些成果當中的一顆璀璨明珠，文言文作為古典文學的基本載體，是學生認識傳統文化、了解歷史的基本手段。因此，教師教好文言文，并引導學生初步掌握文言文的重要性與必要性由此可見。但很多教師由于缺乏科學合理、行之有效的教學方法而無法很好地教學文言文。為了使文言文教學工作更加高效，教師需要從調動學生學習興趣、注重文言基礎積累、培養學生學習習慣三方面入手，并以此作為開展高效文言文教學的基本方針。

一、調動學生學習興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要讓文言文教學更加高效，距離打造初中文言文高效課堂的目標更近一步，就要以調動學生的學習興趣作為開展教學工作的先導，這樣能夠產生非常明顯的效果。但在傳統教學模式下的文言文課堂當中，大部分教師對學生的學習興趣似乎并不重視，一味的采用“填鴨式”的教學方式，單向地向學生進行知識點的輸出，讓富有美感的文言文課堂變成了知識點的死記硬背過程，使得學生無法在濃厚的興趣氛圍當中完成學習任務。不可否認，這種教學方式在一定程度上能夠使學生的書面成績有所提升，但站在學生長遠發展的角度上看，這種以犧牲興趣換取書面成績的教學方法，正在消磨學生的學習主動性，其實質是“竭澤而漁”。因此，在教學的過程中，教師必須給予學生的學習興趣足夠的重視。

為了使學生的興趣高漲，教師可以將“角色扮演”的概念引入課堂當中，讓學生分角色朗讀文言文、按照文言文內容，編排情境短劇，開展短劇展演活動。例如，在執教《桃花源記》一課的相關內容時，教師帶領學生通讀全文，讓學生對課文內容產生初步的印象，知道課文講了一個怎樣的故事，進而為開展趣味教學打好基礎。在此之后，教師便需要要求學生精讀課文，并根據文中的內容讓學生想象，“捕魚人”在“桃花源”中的生活場景，并以“我”為第一視角，引導學生對文章進行深入探究，最終將文言文形成短劇，組織學生進行表演，這樣一來，學生的興趣便會被充分的調動，進而取得更好的教學效果。

二、注重文言基礎積累

文言文教學過程中，基礎知識的重要性已經不需要多加贅述。我們都知道，任何脫離了基礎知識的教學活動都是不夠牢靠的，若是脫離了文言文基礎知識的積累，便會使教師的教學過程與學生的學習過程變成“空中樓閣”，學生腦海中的文言文知識變成“無源之水”。為了避免這種情況的出現，教師應當在教學過程中有意識地加強基礎知識的積累與教學，從字、詞、句三方面入手，幫助學生了解字、詞、句的含義，掌握生字、詞類活用、基礎句式等方面內容，進而逐漸掃清基礎知識方面的障礙，讓文言文這座“大廈”的“磚瓦”更加結實。

以教師執教《岳陽樓記》一課的相關內容為例。在教學的過程中，教師可以借助多媒體教學設備，在課堂中，將文中的通假字：“屬”通“囑”“具”通“俱”列舉出來，并進行延展，適當回顧曾經學過的通假字用法，讓學生更加清楚怎樣判別一個字是否是通假字，進而更好地掌握詞、句含義。然后，教師需要以句型知識為文言文教學的重點，如本文中出現的“狀語后置句式”：“刻唐賢今人詩賦于其上”“遷客騷人多會于此”。在講解的過程中，教師可以按照現代漢語的語序，將這兩個句子進行變化，變為“于其上刻唐賢今人詩賦”和“遷客騷人，多于此會”。這樣一來，學生便能夠更加直觀的認識“狀語后置”是“后置”了句中的哪個部分，進而對語法知識產生更加深刻的印象。

三、培養學生學習習慣

隨著時代不斷向前發展，社會各界對教育工作本身提出了更高的要求，不僅要求學生能夠在接受學校教育的過程中學到相應的文化知識，更要求學生能夠在此過程當中逐步形成良好的學習習慣，進而能夠更好地適應今后的發展，應對社會變化與其相應的新要求與新需求。因此，在教學過程中，教師要將培養學生學習習慣作為初中語文文言文教學的一大目標，并采取更優的教學方式，找到最能與學生當前需求相契合、教學內容相匹配的教學策略，讓學生在學習過程中逐漸養成良好的學習習慣。

在教學過程中，為了讓學生形成良好的預習習慣，教師可以將思維導圖引入課堂，并在習慣養成的初期階段給予一定的監管，用學生較為容易接受的方式行使監管的權利，避免抱有過于強硬的態度以及手段。在引導學生進行預習時，教師設計的思維導圖會引導學生進行思考，幫助學生完成對課文內容的初步探究，讓學生在預習的過程中發現問題，帶著問題走進課堂，進而提升教學活動的針對性，逐漸養成學生的預習習慣。

綜上所述，教師想要開展更加高效的文言文教學工作，首先需要從學生的學習興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣的積極影響，促使學生對文言文學習過程抱有的態度產生轉變。其次，要注重文言文基礎知識的積累，讓學生能夠在積累的過程中形成文言文語感，進而能夠做到舉一反三。最后，要幫助學生形成良好的學習習慣，讓學習習慣成為提升學生成績的催化劑。

參考文獻：

[1]錢春鏵.初中文言文教學策略[J].西部素質教育，2019（20）：243.

[2]王興國.優化初中語文文言文教學之我見[J].成才之路，2019（28）：76-77.

（作者單位：河北省河間市米各莊鎮第一初級中學062450）