初中語文批注式閱讀教學的實踐分析

許立忍

摘要：批注式閱讀是一種讀者在有意識的情況下，在閱讀文章時將字、詞、句或者部分段落分解開來，加入自己的理解或感悟，或抒發情感，或提出疑問，或加以賞析，或發表見解，是一種既有利于深刻理解文章，又有助于思維開發鍛煉的閱讀方式。在當代初中語文教學《新課程標準》中，提出初中語文教師應積極教導學生培養批注式閱讀的要求，加強初中語文批注式閱讀教學的實踐與實施，提高學生的閱讀能力和水平。

關鍵詞：初中語文；批注式閱讀；教學實踐

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0093

閱讀在語文教學過程中的作用至關重要，常言道：“得閱讀者得天下?！焙侠碚_的閱讀方法有利于語文語言整體能力水平的提升，對寫作、賞析等環節都具有很大的幫助。批注式閱讀是在單純閱讀的基礎上，逐字逐句地對文章進行賞析和理解，在閱讀的同時附加自己的看法，在獨立思考、分析對比、歸納總結的基礎上，利用簡單的標注符號和強調線條等加以標記，并附上自己的思維判斷或疑問，以此達到閱讀收獲最大化，深刻理解文章。

一、逐字逐句分析文章成文基礎

批注式閱讀并不是最新型的閱讀方式，而是自古流傳的“老方子”，是人們在閱讀過程中自我摸索出來的閱讀模式，經過時間的洗禮歷久彌新，直至現代仍具有重大的現實意義和實際效果，現如今在初中語文《新課程標準》中被重點指出，表明批注式閱讀仍具有鮮活的生命力和深遠的效果。首先，教師應教導學生如何逐字逐句分析文章，把握文章語言使用的基礎，了解文章寫作時間和寫作背景，仔細尋找是否有孤僻字或者半白話文、半文言文的語句，通過查閱《現代漢語詞典》或者《古漢語常用字詞典》了解掌握不認識的字詞句的具體含義和使用場合。以講述唐朝苦吟派詩人賈島《題李凝幽居》這篇古詩創作過程的《賈島推敲的古詩》文章為例。賈島在“鳥宿池邊樹，僧推月下門”這一句中“推”字的用法頗為苦惱，是用“推”這個字比較好還是用“敲”這個字更好一些呢？在閱讀文章的前部分時，教師可以鼓勵學生將賈島的疑問圈畫出來，并在標注旁邊寫上自己思考出的結果，而后在經過用現代以及古代語言詞典調查之后，會發現“敲”門更適用，因為是去拜訪別人家里明顯“敲門”更為禮貌。在學生繼續閱讀的過程中，會發現正確答案是韓愈提出的：“萬一門是關著的，推怎么能推開呢？再者去別人家，又是晚上，還是敲門有禮貌呀！而且一個‘敲字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。靜中有動，豈不活潑？”學生可以將正確答案標注出來，這樣不僅使文章的用詞用句凸顯了出來，還使學生動用思維獨立思考，加強印象，加深理解。

二、分析文章行文結構提煉文章主旨

初中語文教師應在語文課程安排中，將批注式閱讀列為閱讀課程教學的重點教導給學生，讓學生充分理解批注式閱讀的重要意義，以及完全掌握批注式閱讀的正確使用方法，并實施到課業、考試和平常閱讀實際操作運用的過程中。在對文章進行逐字逐句的理解之后，接下來要做的就是根據自己的強調標記，對文章進行層次與結構的劃分，尤其是中長篇文章，利用“//”等區分符號對文章進行區分判斷，有利于學生對文章的大致結構和描寫方式進行一定程度的掌握，并從中提煉出文章的主旨大意，理解文章的情感與含義。以東晉偉大文人陶淵明的代表作《桃花源記》為例。在經過逐字逐句的閱讀之后，已經理解了文章的大致意思，便可以開始使用“//”等分段符號對文章進行結構和層次上的劃分，分段之后可以發現，文章第1～2段為第一部分，主要講述的是漁人發現桃花林的經過；文章第3段為第二部分，講述的是漁人進入桃花源極其所見所聞；文章第4～5段為第三部分，講的主要是漁人出山以后的事情。通過這樣的分層，就將整篇文章大致連接到了一起，有助于提高學生對這篇文章的理解與記憶，方便背誦及默寫，并且可以得出本文的主旨含義，推出和體現出當時人民百姓對脫離剝削、脫離辛苦勞作的生活的渴望，對與世無爭、生活富足的桃花源的殷切向往，表達了作者對理想的桃花源生活的向往和對現實動亂、對黑暗的現實生活的不滿。初中語文教師利用批注式閱讀教學，可以引導學生學會如何給文章劃分層次，理解文章主旨含義，在理解的基礎上與作者進行共情，深刻理解文章內涵。

三、點出文章重點并提出疑問

批注式閱讀教學最大的優點就是能夠幫助學生透徹理解文章想要體現和傳達的具體含義，深度挖掘文章的重點，更好的體味其內在寓意，鍛煉自己的思維能力，培養學生不畏懼權威的質疑能力，將自己的所思所想更精確的表達出來，包括自己的理解和自己在閱讀過程中產生的疑問甚至是質疑，在解決疑問和質疑的同時，有利于加深學生對文章的理解，產生自己的想法。以人教版七年級下冊《老山界》為例。教師在引導學生對本篇課文按照時間和地點轉移為線索，概括紅軍翻越老山界的經過，然后根據自己的理解和掌握程度提出自己的見解和疑問。如在《老山界》這篇文章中，可以得到紅軍在翻越老山界中遇到了哪些困難？學生可以提出自己的理解：“行路難，睡覺難，吃飯難，處境難?！痹俳Y合重點語句，進行批注。如“只見火把排成許多‘之字形，一直連到天上”這句話，既表明老山界山路迂回曲折，山勢高聳險峻，突出紅軍戰士爬山的艱難，也說明紅軍戰士人數之多。在下山的時候，有一段環境描寫，我們也可以通過質疑讓學生進行批注，學生就可以明白，這段自然環境的描寫，烘托了紅軍戰士翻越老山界以后輕松愉悅的心情，營造了前途一片光明的美好意境。

總之，通過初中語文批注式閱讀教學的具體實踐，教導學生學會對文章進行逐字逐句的分析，了解文章成文基礎，促使學生在閱讀過程中不自覺地動用思維獨立思考，加強印象，加深理解，使學生學會自主分析文章行文結構，并精準提煉出文章主旨，體會文章內涵，與作者實現真正意義上的共情，還可以使學生在閱讀過程中養成點出文章重點并提出疑問的閱讀習慣，形成自己的思維模式，提高閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳妮紅.初中語文批注式閱讀教學研究[D].華中師范大學，2019.

[2]劉曉利.語文批注式閱讀教學有效性研究[D].山東師范大學，2018.

（作者單位：浙江省泰順縣第三中學325500）