借助地圖工具，實現有效教學

周守德

摘要：筆者通過參與一次賽課活動，解讀了新舊教材對于地圖的改變與增加，結合《稻作文化的印記》這一課中的幾個教學片段，分析了教材中地圖的解讀，最后提出地圖有效教學的對策：文本的準確解讀是前提、問題的有效設置是關鍵、地圖的科學閱讀是方法，希望在教師的指導下讓學生學會讀圖、析圖、繪圖，把知識落實在地圖上，實現地圖的有效教學。

關鍵詞：地圖工具；有效教學；問題設置

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0071

前段時間，樂清市開展了教務主任賽課活動，筆者有幸參加了這次活動。在磨課的過程中，怎樣利用地圖進行有效教學，給筆者留下了深刻的印象。

一、文本的準確解讀是前提

歷史與社會課堂是否有效，教師解讀文本是關鍵，只有正確、合理地解讀文本，才能實現有效的教學?！暗咀魑幕挠∮洝笔侨私贪妫?012年第一版）第三單元特色區域的第一課時，也是學生認識區域特色的開始。打開教材（2012版），覺得有很大的改變：其中有2幅地圖、9張照片、1張圖表，多種素材并用。與老教材的《湄南河平原位置》（圖4-1）相比，《湄公河平原在世界的位置》（圖3-1）這張圖更能培養學生的宏觀視野，更注重培養學生的讀圖能力。而《圖3-2湄公河平原的地形圖》更是本課的一個核心資源，只有通過反復利用，才能理解該地區的生產與生活，當然《圖3-3越南胡志明市的氣溫與降水》教學目的在于培養學生圖表閱讀的技能。所以，這樣的安排有利于培養學生用地圖的習慣，有利于培養學生從地圖（圖表）中獲取信息的能力。

總之，正確解讀文本（地圖），教師應該有深沉的專業功底，積淀歷史與社會的智慧，唯有如此，教師、學生、文本（地圖）之間的對話過程才會更精彩。

二、問題的有效設置是關鍵

有教師認為，地圖教學只要展示圖就好，實際這種認為是極其片面的。筆者認為觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，根據地圖的語言，直接讀出地圖信息，筆者稱之為顯性信息，根據這些信息繼續分析得出的新信息，筆者稱之為隱性信息，這就是析圖，這也是較高層次的讀圖能力的培養。一般來講，析圖可從兩個層面進行：第一層面——挖掘信息；第二層面——提煉信息。因此，如何根據地圖有效設計問題是地圖教學的關鍵。本文中筆者直接呈現教學過程中的第三環節。

環節三：分析湄公河平原的氣候

PPT呈現《圖3-3越南胡志明市的氣溫和降水》及亞洲氣候類型圖時，設問“想一想湄公河平原的氣候有什么特點?！?/p>

這一個環節教師可能會忽視對學生的指導，而筆者是這樣處理的：先結合地形圖找到胡志明市的位置，設問：“哪幾個月份降水超過100毫米？”通過這個活動，學生大都能理解夏季降水多且集中在5～10月，雨熱同期的特點。進一步設問：“想一想，這跟它的地理位置之間有何聯系？”在教學中，教師要引導學生據已讀出的顯性信息進行多方位的聯系，盡量發掘隱性信息，通過這樣的活動能有效培養學生閱讀地圖和圖表，并從中獲取有效信息進行歸納總結的能力。

所以，地圖教學是設疑、解惑的過程，最終能使學生實現知識和能力的提高。當然，問題的設計應根據學生已有知識水平，由淺入深、由表及里，對復雜的問題化整為零、分散難點，逐步深入，使每一問都能使學生“跳一跳”摘到“果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。

三、地圖的科學閱讀是方法

地圖匯集著大量的地理信息，頭腦中沒有形成清晰的地圖表象，空間概念模糊，致使學習尤如無源之水。所以，在進行地理教學的過程中應充分發揮地圖的作用，以此培養學生科學閱讀和應用地圖的能力。

1.善讀地圖，教師引導是關鍵。當一幅地圖呈現在教師的眼前時，教師不能毫無目的地去讀圖，而要做到條理清晰，邏輯性強。要做到這一點，教師一定要求學生嚴格按一定的步驟去讀圖。讀圖的一般順序：讀圖名、讀圖例、讀正圖（時間順序、空間順序）。

比如，在閱讀《圖3-2湄公河平原的地形》時，筆者先嘗試讓學生回憶怎樣閱讀地圖？然后教師指導：讀圖先看標題，表明這幅圖描繪的是地形圖；再讀三要素（方向、比例尺、圖例與注記），這里的圖例（陸高/米）與注記（這里的文字說明），每種不同的圖例各表示什么信息，再根據圖例觀察注記，并從圖中獲取有效信息。

2.巧析地圖，學生思維是重點。如果說識圖是解決信息的獲取“有什么”“怎么樣”的問題，那么析圖就是信息的理解，為了說明“為什么”的問題。

筆者在分析湄公河平原的氣候特點時，通過識圖獲取的是氣候特點的顯性知識，但是通過分析地理位置對它的影響及種哪一種農作物就是一種隱性信息，這樣更有利于培養學生的讀圖能力。地圖不僅是聯想“地”和“理”的紐帶，而且是指示地理特征，是地理規律和地理成因的鑰匙。所以，教學中應注意圖的變式，一圖多用，多圖并用，對同一幅圖可以從多個角度進行觀察和思考，如本課的《圖3-2湄公河平原的地形》，在分析位置、地形特點、河流的分布、氣候特點時都用到了，這樣經常性進行多角度分析問題的訓練，對于培養學生的發散思維能力將大有好處。

3.妙繪地圖，師生動手是亮點。蘇霍姆林斯基說過：“教會學生把應用題‘畫出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡。”繪圖是讀圖過程中的“動手操作環節”。地理板圖、板畫是無聲的語言，是地理教學中的圖像藝術，它以黑板作為信息的載體同地理語言教學藝術相配合，形成邊講邊畫的教學過程，體現了地理教學的特點，成為公認的一種地理教學基本手段，有著電化教學不可替代的地方，在課堂教學中仍發揮著重要的作用。

例如，筆者出示《圖3-2湄公河平原的地形》后要求學生利用地圖描出河流。筆者認為只有動手了記憶與理解才更深刻，所以教師可以根據實際需要，靈活應用簡筆畫這種教學手段，邊講邊繪圖，并繪出比較標準的祖國疆域圖、河流、山脈、交通圖、示意圖等，這不僅是地理教師的基本功，也能給學生巨大的震撼，成為他們模仿的榜樣，為學生學習地理知識奠定基礎。

綜上可知，要提高地圖教學的有效性，教師要努力發展自身的教育水平和教學技能，重點研究學生的教材，積極探究適合教師、學習、教材的地圖教學方法。筆者相信，只要經過教師的不斷實踐探索，學生終究會學會利用地圖掌握地理知識，利用地圖分析地理成因，利用地圖理解地理原理及規律，并逐步養成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣，這種習慣將使之終身受益。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮第一中學325600）