初中英語教學中分層教學法的應用探索

韓小玲

摘要：英語作為現在全球運用最為廣泛的語言，已經成為我國初中生必學的一門科目，并且具有很大的作用。所以，教師必須要對初中英語教學認真對待。針對不同的學生采取不同的教學方法，爭取讓每一個學生都在學習中有所收獲。采取分層教學可以針對不同層次的學生進行不同的教學內容，有效地提高學生的學習質量。

關鍵詞：初中英語；教學分層；應用探索

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0117

英語的應用越來越廣泛，幾乎成為世界的通用語言。因此，我們要更加重視初中英語教學。英語已成為初中所學科目中極其重要的部分，不可缺少。但在課堂上，每一名學生的學習水平不同、層次分明，不同層次的學生學習英語的能力都存在一定的差異。教師應該顧及每一位學生的學習感受。傳統的單一教學方式已經滿足不了現在課堂學生的需求了，如果繼續一味地進行單一講課，會出現好學生吃不飽、差學生吃不了的現象。為提高課堂上學生的學習效率，教師應該實施分層教學法。因材施教，為不同層次的學生準備與講授不同的教學內容，讓每一位學生在課堂上都有所收獲。

一、分層教學法

1.分層教學法介紹

在教學過程中，學生的學習水平并不是完全相同的。分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師針對不同英語學習能力的學生而實施的有針對性的教學，從而滿足每一名學生的學習需求，使每一名學生都有所收獲的一種新的教學方法。傳統的“一刀切”的教學方法完全忽視了學生之間學習能力的差異，從而使好學生吃不飽、差學生吃不了。傳統的教學方法也很難達到教學大綱的基本要求，不能讓所有學生的英語基礎知識和應用能力都得到提高，傳統的教學方法也不能讓每一名學生都得到成功的體驗，不利于教師與同學之間更好的溝通[1]。分層教學則可以解決以上問題。分層教學是針對不同層次的學生采取不同的教學內容以及課堂任務，顧及到了每一位學生的學習情況，這會使每一位學生都得到了成功的體驗，對學習充滿興趣，有效地提高了初中英語課堂效率以及學生的英語水平。

2.分層教學法理論依據

在我國古代就有分層教學這種理論。比如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外有一名著名心理學家、教育家布盧姆在“掌握學習理論”中就有提到，不同的學生應該實施不同的教學方式，這樣才有利于教學的開展。不同的學生對不同的教學內容有不同的注意力，教師和學生在花費時間與精力最少的情況下得到最有效的學習成果，這樣才可以實現教學的最優化。

二、初中英語實施分層教學法的現狀

有些教師教學觀念比較落后，沒有完全理解分層教學的意義，還在采取傳統的單一教學方式，并沒有給不同層次的學生進行學習上的分層，依舊是講授相同的教學內容、布置相同的學習任務。

有些教師甚至采取了極端的分層方法，把學習較好的學生分為一層，學習較差的學生進行分層，將這兩類極端的學生進行分層，采取不同的教學方法，但卻忽略了這兩個極端中間的學生，這會使中間的學生得不到教師的關注而逐漸對學習失去興趣，這樣的做法不但沒有提高學生的學習效率反而還降低了學生的學習興趣。

還有些教師理解了分層教學的含義，但可能做得不充分，授課方式及內容沒有進行精心的設計，沒有引起學生的學習興趣，控制不好教學的節奏導致沒有達到預期的效果，影響了學生學習英語的效率。

三、分層教學法在初中英語中的應用

1.學生分層

教師可以把學生分為三個層次。第一層，英語學習能力較強、成績較為突出以及十分熱愛英語的學生分在這一組，針對這一組教師可以適當加強學習的難度，在保證基礎知識學習的同時再進行一些思維上的拓展以及課外知識的積累。第二層，可以是學習成績中等但在某些能力上較為突出的學生，教師可以對這類學生的不足之處進行完善，采取取長補短的教學方式，并且讓小組內的成員進行交流，激發自己的學習激情，發揮自己的優勢并認識到自己的不足加以改善。第三層，這一層的學生可以是學習能力相對較弱的學生，這一類學生沒有掌握好的學習方法，未能養成良好的學習習慣。教師的教學方式一定要引起學生的學習興趣，慢慢地培養他們的學習興趣，激發他們對學習的熱情，促使成績得到提高。當然，學生的分組不是固定的，要根據學生每一階段的考核成績不斷地進行調整，這樣可以激發學生的學習動力，提高學生學習的積極性。因此，教師一定要善于觀察每一個學生的狀態，并對學生進行一些心理開導[2]。

2.備課分層

教師對學生進行分層后，要對不同層級的學生準備不同的教學內容。要在學生接收課堂基礎知識的同時對一層學生進行思維拓展，二層學生取長補短以及對三層學生關注與教學。所以，教師要根據學生的學習興趣、學習能力以及學習需求準備不同的教案。要提高第一層學生的英語水平，也要適合第二層學生的學習能力，重點要多加關注第三層學生的學習狀態，激發他們的學習興趣。

3.分層授課

教師要根據不同層次準備的上課方案進行授課，在授課過程中要合理安排不同層次的授課時間，每一個層級的學生都要照顧到，處理好每一個知識點的銜接過程，整體的內容不要起伏太大，要讓學生更好地吸收所講述的知識。在授課過程中要以學生為主體，教師為導體，讓每一名學生都在學習，并讓每一名學生都有成功的體驗，促使分層教學進一步實施。

4.分層考核

每一個階段教師都要根據不同層級采取不同的考核方式，讓教師了解到這一階段學生的學習水平是否提升，同時也讓學生清楚地認識到自己這一階段的英語水平。教師要對學生進行鼓勵，使學生保持學習的熱情與積極性，激發學生學習的潛能。

初中英語是初中重要的一門課程，教師要在新課程標準的要求下實施分層教學法，根據不同英語水平的學生進行分層，再根據不同層次的學生實施不同的教學方案，最后對不同的層次的學生分別進行考核[3]。教師要顧及到每一名學生的心理感受，不能打擊學生學習的積極性，要讓每一名學生在課堂上都有一定的收獲。

參考文獻：

[1]鄭靜.分層導學案在初中英語教學中的應用研究[D].蘇州大學，2015.

[2]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.

[3]蘭源軍.分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略[J].中國校外教育，2018，10：110+113.

（作者單位：寧夏中衛市海原縣李旺中學755204）