初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建

蘇珊

摘要：在以往的初中語文教學中，很多教師都會采取“教師讀、學生聽”的方式，這樣的教學方式并不能實現提升學生閱讀能力的目的，相反還會使得學生對于閱讀逐漸失去興趣。本文主要就初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式進行探究。

關鍵詞：初中語文閱讀；少教多學；教學模式

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0099

“少教多學”是一種以學生為主體的教學方式，這種教學方式改變了以往的“滿堂灌”式的教學，轉而以教師作為教學引導，在不斷的引導中使學生學會自主學習。在這種教學模式下，學生是整個語文閱讀教學的主體，教師則扮演引導者的角色，使學生親身參與到語文閱讀中，通過教師的指引自主學習相關的閱讀課程，這樣就能在不斷的自主學習過程中，加深學生對語文閱讀的記憶力。

一、教師通過不斷的了解，為學生建立起正確的學習方式

在初中語文閱讀教學中，教師想要體現出“少教多學”的教學模式的意義，首先要明白學生才是整個教學過程中的主體性存在，教師在教學時不能忽視學生的作用，這就要求教師必須要對學生先了解，明白在學生的內心深處對于語文閱讀教學的個人感受。因為每個學生都存在個體性差異，在了解學生的過程中，教師要針對學生的個體性差異，了解學生的獨特思維模式以及學生的未來發展潛力。事實上，在語文閱讀學習過程中，學生只有使用適合自身的閱讀學習方式，才能真正將所有注意力投入到學習中去，反之如果教師一味的講求自身的教學，對學生實行“一言堂”式的閱讀教學，學生沒有了親身參與到語文閱讀過程中的感覺，自身的注意力就會很渙散，所以為了促使學生能夠很好的學習語文閱讀，教師在真正了解了學生之后，要將教材作為引導學生主動學習的例子，為學生構建起“少教多學”的教學模式，讓學生在語文閱讀教學中學會自學。

例如，教師在對學生教授閱讀文章《皇帝的新裝》這節課時，教師就可以采用“少教多學”的教學模式。可以先引用一個與文章內容相近的成語“自欺欺人”作為開場，以成語小故事吸引學生的注意力，之后教師可以針對文章，向學生提出幾個問題，如：為什么各位大臣會“看得見”衣服？提完問題，教師讓學生帶著問題自行閱讀文章，在學生閱讀文章的過程中，教師不要對學生進行干擾，確保學生在整個閱讀的過程中可以實現自主學習的狀態，這樣學生就能親身參與到整個閱讀的學習中，而且開始的成語小故事也能對學生起到幫助理解文章的作用，在這樣雙層保障下，學生就能很好的實現“多學”模式。

二、教師為學生創造交流環境

在傳統的語文閱讀教學中，教師一直都是教學過程的主體性存在，對于學生的教學也都是采取以教師講授為主，學生在整個學習的過程中只是聽講，發言的機會少之又少。語文是一門語言類學科，其首要作用就是教會學生怎樣去說話，其次學生通過不斷與教師與同學交流，也能將自己在學習中所遇到的問題得到解答。因此，為了構建初中語文閱讀教學“少教多學”的教學模式，教師必須對傳統的教學方式做出改變，轉變自身的教學思維，將學生列為教學過程的主體，應用多樣化的教學方式，主動為學生創造出更多的交流環境，讓學生在不斷的交流中學習語文閱讀相關知識并解決自身的語文學習問題。

例如，教師在對初中學生講授《女媧造人》這節語文閱讀課的內容時，在正式開課之前，可以先將學生按照座位分為不同的四人小組，然后教師讓每個小組在組內討論，除了“女媧造人”的神話故事之外，還有那些關于造人的神話故事。教師拋出話題引學生主動參與到討論之中，積極與其他同學進行交流，通過不斷的交流學習到其他的知識。在學生討論完成之后，教師讓每一組派出一個代表上臺講述自己組內所討論出來的，除了“女媧造人”之外的造人神話故事，講述完成之后，教師再對每一組所說的內容進行評價，增加教師與學生之間的交流。除此之外，教師在平時也要多與學生溝通交流，雙方經過不斷的交流，不僅能夠幫助學生解決自身學習上以及精神上的問題，同時還能增進雙方之間的感情緩解教學氣氛。

三、教師引導學生進行合理的歸納總結

合理的歸納與總結，能夠讓學生在不斷的學習過程中認識到自己的不足，教師想要培養學生在語文閱讀課“多學”的能力，加強建設“少教多學”的教學模式，就要加強學生總結歸納自身語文閱讀學習的能力，引導學生在長時間的語文閱讀學習之后，挑出時間對自己前一段的學習加以總結歸納，找出在前一段時間內學習中存在的不足加以改正，對于之前學習中比較好的地方則繼續保持。

例如，教師可以利用每一周內周三的晚自習，舉辦一節上周語文閱讀課學習自我總結大會，總結前一周內的語文閱讀學習情況，教師可以讓每一位學生上臺對自己前一周的學習做出總結，總結完之后教師讓學生將自己的優點以及缺點分別記錄下來，然后在接下來的一周之內將缺點改正，將優點保持，再下一周的語文閱讀學習總結大會上，教師讓學生拿出上一周的總結，查看自己是否將缺點改正，將優點保持。教師不斷讓學生總結自己，引導學生主動“多學”，從而達到提高學生語文閱讀成績的目的。

總之，學生在初中階段的語文學習中，閱讀教學起著非常重要并且不可替代的作用，它可以直觀有效的培養學生的閱讀理解能力，提升學生語文學習的整體水平。而在閱讀教學中少教多學這樣的教學方式無疑是最適合當前初中生學習的，教師要讓學生充分發揮自身的主體性，提高學生的學習主動性和興趣，而教師只是起到一個引導的作用，在學生有困惑的時候及時進行解答，讓學生的學習不再只是被動的接收講義的過程，這對于初中語文教學歷程來說是非常大的一步。

參考文獻：

[1]龔麗娟.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].考試周刊，2018（81）.

[2]李春花.淺析初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].考試周刊，2019（17）.

[3]商繼影，趙春雪.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].考試周刊，2018（A2）.

（作者單位：浙江省平陽縣騰蛟鎮第一中學325400）