新課改背景下初中語文作文指導有效策略探究

王敬兵

摘要：新課程改革背景下，素質教育的全面實施，使廣大教育工作者積極投入到了教學改革中，改進以往教學存在的弊端。寫作是語文學習的重要版塊，針對當前部分學生遇到作文無從下筆的問題，教師應強化作文指導有效性研究，采用多種措施提升寫作教學的效率與效果，以提高學生的寫作能力。

關鍵詞：新課改；初中語文；作文指導

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0104

寫作是語文知識綜合應用的直接體現，反映了學生對語文知識的積累與文學素養。受應試教育根深蒂固的影響，初中語文教師在進行作文指導時，更多的側重于寫作技巧的傳授與講解，久而久之學生對寫作的興趣程度不高，多是以已有經驗進行寫作，缺乏真情實感，甚至會對寫作產生排斥心理。新課改背景下，需對作文教學存在的問題進行改進，有意識、有計劃地提升學生的寫作能力、想象能力與創作能力。

一、貼近生活，激發寫作興趣

作文，主要是指對所觀察的事物進行體驗、感悟與創造，寫作與生活密切相關，具有一定的趣味性。初中語文教學中，對學生作文進行指導，首先在主題的設定上需要貼近生活，因初中學生缺乏一定的社會經驗，其思想與認知仍停留在身邊的事物上，對于一些距離其生活較遠的作文主題，往往會不知道該如何描寫與抒發，認為作文寫作有一定的難度，長此以往，會對寫作產生一種本能的畏懼心理。

基于此，在實際教學中，首先教師需要解決學生心理上對作文的畏懼，將作文“簡單化”。所謂寫作，和繪畫一樣，先是將我們的所見所聞、所思、所想勾勒出來，再用一定的寫作手法進行潤色，這樣便形成了作文。另外，還可組織寫作能力強的學生上臺談談自己是如何寫好作文的，傳授一定的寫作方法，從而促進學生消除對寫作的消極心理。除此之外，教師在布置寫作任務時，進行作文設定需保證主題不能太高遠，可提出一些與學生生活相聯系且富有趣味性的作文主題，如“學習上的一件難事”“記錄生活的瞬間”“我想對XX說”等，這類主題的作文能夠有效激發學生的寫作興趣與表達欲望，促進學生學會觀察生活，使其情感更為細膩、柔軟，對生活、情感進行感悟，克服寫作恐懼、提升寫作能力的同時，也能培養其綜合素質。

二、開展精講與勤寫多練

在初中語文作文教學過程中，為提升學生的寫作能力，需要改變以往的作文指導方式，可將作文范文劃分為若干個類型，針對某一類型的作文進行剖析與精講，可直觀示范、生動、形象地引導學生了解其范文中的寫作技巧及掌握相關要領。另外，寫作能力的高低，需要學生進行勤寫多練，寫作是不斷積累的過程，只有持續學習與練習，寫作能力才能夠得到明顯提升，因此，教師需要增加學生寫作訓練的頻率，引導其寫日記、周記等。

三、合理思考，多交流互動

在初中語文作文教學過程中，確保作文指導的有效性，需有效指導學生進行合理思考。具體來說，《新課程標準》倡導教師在教學中需營造民主、良好的教學氛圍，尊重學生的課堂主體地位，結合學生的身心特征以及發展需求進行適度、適時與適法地引導，提供機會讓學生進行思考，切勿面面俱到地講解，導致學生容易產生依賴心理。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師應教會學生如何寫作，針對不同題材的作文進行寫作，比如部分作文是提供材料信息，讓學生進行閱讀，提取有效信息進行寫作，這類作文主題難度系數比較大，教師應加強對學生材料閱讀的指導，并組織學生進行討論，在討論過程中活躍思維，促進其圍繞材料信息進行合理思考，獲取信息確定主題后再進行寫作。

另外，在作文指導的過程中還需要增強交流與活動，語文教學中，聽、說、讀、寫四大版塊密不可分，在實際教學中教師可組織小組討論、演講比賽等活動，一方面極具趣味性，能夠促進學生感受到寫作的樂趣與魅力，另一方面也能提升學生的語言表達能力、寫作能力等。

四、在閱讀中積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎，寫作能力的提升體現在多看、多想與多寫等方面，在初中語文作文教學過程中，教師應鼓勵學生多加閱讀，在閱讀的過程中不斷積累寫作素材以及掌握寫作技巧與經驗，同時也能提升文學素養。經典名著是文學大家的寫作經驗的濃縮，無論是遣詞造句，還是布局謀篇，都能使學生受益匪淺。因此，教師可硬性規定學生閱讀的范圍或數量，制定相應的計劃督促學生進行閱讀，如每月讀兩本書及寫閱讀感悟等，從而將課外閱讀與語文活動相融合，促進學生不斷積累寫作素材，在寫作文的過程中“下筆如有神”。

五、作文評改方式多元化

以往作文評改，多是由教師進行評改，語文教師具有一定的教學任務，作文評改效率低下，因此需要豐富評改方式，可在作文教學中引導學生對作文進行自主評改，先指導學生該如何進行評改作文，如修改錯別字、病句以及觀察作文結構以及主題思想等，從而有條理地進行自主評改。另外，還可組織學生進行分小組互評，促進學生以自身的角度發現他人作文中存在的不足以及優點，從而提升自身的作文寫作能力。這樣的作文評改方式能夠有效激發學生的興趣，同時也能促進學生以點評者的角度去看待作文，從而在寫作時能夠自動規避發現的問題。

綜上，初中語文教學中對學生的作文進行指導，需要確保作文的生活化，并組織學生多看、多想與多練，在作文評改時可讓學生進行自主評改或互相評改，以提高作文指導的效率，提升學生的寫作能力。

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（作者單位：湖南省寧遠縣灣井鎮中心學校425603）