暴露思維過程的物理教學(xué)策略

郭首武

摘要：思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，是學(xué)習(xí)中理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要理性階段思維的訓(xùn)練和發(fā)展，是以暴露思維過程為前提的，是在暴露的過程中得到錘煉和提高的。所以教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。本文從三個(gè)方面展開了論述，希望能給物理教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：思維；物理教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0137

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，是學(xué)習(xí)中理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要理性階段思維的訓(xùn)練和發(fā)展，是以暴露思維過程為前提的，是在暴露的過程中得到錘煉和提高的。所以教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師在教學(xué)過程中將物理學(xué)家在認(rèn)識(shí)物理世界時(shí)建立物理概念或找物理現(xiàn)律等的思維活動(dòng)過程呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)物理教師和學(xué)生的思維；教師將教材安排的意圖，自己處理問題的想法表現(xiàn)出來，展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生深層次的理解與思維方法的借鑒；學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思維曝光，便于教師及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)與針對(duì)性的糾錯(cuò)，這樣就溝通了師生間的思維路線，形成“教”與“學(xué)”的回路，有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、暴露知識(shí)形成的思維過程，有利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握

物理學(xué)家在介紹自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，從來都不是按照創(chuàng)造這項(xiàng)工作的過程進(jìn)行的，而是略去過程通過提出問題、建立假說、獲取證據(jù)、與人交流等，才可能以完美的形式表達(dá)出來并呈現(xiàn)在我們面前。它們以實(shí)驗(yàn)概念定律、例題習(xí)題組成一系列“工錘百統(tǒng)”“完美無缺”的知識(shí)體系。如果我們教師在教學(xué)中照本宣科，把課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，無疑將會(huì)抑制學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思想，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)知識(shí)，還要展示知識(shí)形成的過程。例如，盧瑟福通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立了原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說，第一次正確描繪出了原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖景。這不僅在科學(xué)理論上具有重大的意義，而且在思想方法上也給后人以極大的啟迪。它是一次黑箱實(shí)驗(yàn)的成功典范，從此人們打開了原子微觀世界的大門。為了充分開發(fā)、體現(xiàn)這段教材中知識(shí)和方法的雙重價(jià)值，在教學(xué)中我們應(yīng)把科學(xué)家“實(shí)驗(yàn)觀察——分析推理——聯(lián)想類比——構(gòu)建模型”這樣一個(gè)科學(xué)思維的全過程充分揭示出來，使學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識(shí)，更受到科學(xué)思維方法的熏陶，所以暴露知識(shí)形成的思維過程在教學(xué)中顯得尤為重要。

二、暴露我們自己“稚化”的思維過程，有利于引起學(xué)生思維的共振

從物理學(xué)科的特點(diǎn)以及物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不可能將物理學(xué)家當(dāng)時(shí)的思維情境原封不變地搬進(jìn)課堂中，而是隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現(xiàn)出整理加工過的嚴(yán)密、抽象、精練的結(jié)論。教學(xué)過程就是在教師組織下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的思維活動(dòng)成果，使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)向物理學(xué)家思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程。順利實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，必須通過教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法和教學(xué)形式，在物理學(xué)家與學(xué)生思維活動(dòng)之間架設(shè)橋梁。這時(shí)，如果教師以自己的知識(shí)水平去思考，并把思考過程和結(jié)果教給學(xué)生，也許很完美，教學(xué)過程也很順利。但為什么要這樣解，這個(gè)思路是怎樣得到的卻沒有告訴學(xué)生，致使學(xué)生在解題時(shí)由于不會(huì)思考而無從下手。這就要求教師先把自己“稚化”成學(xué)生的知識(shí)水平去思考，并讓學(xué)生看清“稚化”了的教師在尋找解題思路時(shí)，是如何考慮問題的？碰了哪些壁？如何轉(zhuǎn)彎？如何消除思維定式的影響，又如何跳出常規(guī)解法的圈子尋找更為簡捷、新穎、獨(dú)特的解題途徑。這樣去教學(xué)使師生之間在認(rèn)識(shí)程序上達(dá)到“同頻”，引起教與學(xué)的“共振”，形成教師是在與學(xué)生共同思考和探索問題解決方法的這樣一種感覺，學(xué)生可從中學(xué)到思考問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并引起學(xué)生思維的共振。

三、暴露學(xué)生的思維過程，有利于引起學(xué)生共鳴

教學(xué)的最終目的，是要將知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師實(shí)施的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的過程。正如著名數(shù)學(xué)家波利亞所說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要。”思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師要做一名真正優(yōu)秀的“助思想產(chǎn)婆”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，暴露學(xué)生的思維過程，是教學(xué)中最重要的成分，因?yàn)闊o論怎樣暴露教師的思維過程都要以學(xué)生的思維過程為基礎(chǔ)。但學(xué)生思維過程的暴露不是由教師決定的，教師只能通過具體教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維空間，為他們提供思維的場所，而暴露學(xué)生的思維過程是通過教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過課堂問答、學(xué)生爭議、討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)還有學(xué)生的習(xí)題板演等來實(shí)現(xiàn)的。因此，要不斷增強(qiáng)課堂活動(dòng)的開放程度，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，抓住思維的起動(dòng)、過程和誘因，創(chuàng)建廣闊的思維空間來引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的思維處于積極思考的常態(tài)。而我們教師要為學(xué)生搭建好這個(gè)平臺(tái)，要積極為學(xué)生觀察、探索、表達(dá)、思考、交流、表現(xiàn)等創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)生積極多思的習(xí)慣，使課堂教學(xué)成為活的開放系統(tǒng)，使學(xué)生在開放的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)，并藉以訓(xùn)練和發(fā)展物理思維的深刻性、廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。這是我們物理教學(xué)的一種有效途徑，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的一種很好的策略。

（作者單位：山西省平遙中學(xué)校031100）