開展合作學習提高初中語文教學有效性

何宗倫

摘要：在社會發展中，提高學生的合作素養對學生的成長和發展有重要的意義。因此，教師需要綜合學生個體的特征分析，關注學生的實際情況，并對學生做好針對性地指導，從而保證教學的效果。基于此，本文結合初中語文教學實際情況，探索借助合作學習提高初中語文教學有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：合作學習;初中語文;有效性

合作學習是課程改革中值得學習和探索的重要途徑之一。在初中語文教學中，教師有必要結合合作學習引導，讓學生可以在多元教師創設的合作學習氛圍中感知語文知識的奧秘，提高學生學習的主動性，繼而促進學生身心健康發展。在這一階段，筆者結合提高初中語文小組合作學習模式的有效性做了一些嘗試，并探索提高教學有效性的重要途徑。

一、科學搭建學習小組，做好教學準備

在初中語文教學中，想要保證合作學習的有效性，搭建學習小組，為學生進一步學習做好準備是教學活動開展的基礎。因此，在明確教學目標之后，教師有必要結合學生的性格特點、學習成績、學習能力等多個方面分析，充分發揮每一名學生的優勢，將學生分成不同的學習小組，繼而實現教學引導的多元化，幫助學生在小組探索中感知學習的深刻內涵，讓不同層次的學生可以在教師的科學引導中相互促進，共同提升。通過生生之間的相互幫助，搭建一個和諧的學習范圍，繼而促進班級中學生相互幫助、共同提升的良好氛圍的營造。

例如，在講解《三峽》的時候，初中生已經具備了一定的自主學習能力，在這一階段，如果一味地灌輸知識，很容易導致學生出現不理想的學習狀態。因此，在開展探索中，教師有必要結合學生的情況，遵循組間同質、組內異質的基本原則，將學生安排到一起，并開展合作討論引導。在結合多元化的模式引導中，搭建良好的環境，讓學生可以在合作學習中探索知識的要點，把握祖國大好河山的魅力，繼而激發學生熱愛祖國的情懷，實現教學質量的提升。

二、靈活運用合作小組，實現組間促進提升

由于初中生的自制力較差，逆反心理比較強。因此，在開展小組合作引導中，教師不僅要關注學生個體的成長需求，還有必要在教學的過程中靈活地運用小組合作引導學生，從而提高教學的效率。在組織合作學習的時候，教師也有必要結合教學內容，力爭能夠發揮小組之間相互促進的積極作用，讓小組成員在教師的引導下，合作探討，共同提升，繼而充分發揮小組合作之間的競爭力，實現高質量的課堂教學。

例如，在學習《生于憂患，死于安樂》的時候，教師可以關注學生對文言文知識的掌控情況，結合小組競爭的模式創建課堂競爭游戲。通過這樣的途徑指導學生，一方面，可以讓文言文基礎好的學生帶領基礎薄弱的學生探索知識的要點，另一方面，可以組織學生結合本次學習的任務，指導學生共同探究，并結合本課知識點競答、對歷史故事的進一步認知等途徑指導學生，讓競爭提高學生探究的欲望，實現組間相促進，繼而促進良好教學效果的生成。

三、創造小組合作情境，促進學生知識理解

由于初中生的自主性比較差，因此，想要采用合作學習的手段，教師需要結合實際情況精心設置，從而避免學生在不正確探討和爭吵中浪費寶貴的時間。因此，在合作學習中，教師組織學生結合多個視角分析知識的要點就顯得非常重要。而情境教學法是一種將學生吸引到了課堂學習，并采用多種角度引導學生的重要途徑。因此，在教學中，教師要盡量以小組合作為基礎，為學生營造不一樣的學習范圍，從而促進學生對知識的理解。

例如，在學習《寫作 表達要得體》的時候，教師可以結合不同的場合，看準交際的對象，并掌握好教學的分寸，從而指導學生結合不同的教學內容探究，讓學生們可以在不同的情境中學習知識，在多元化的視角中探索提升，從而進一步加深對寫作學習的認識，讓學生們可以有機會在組內共同切磋，相互提高;在組外，共同探究，加深學生對知識點的理解，最終實現樂學、好學的良好效果。

四、注重總結反思，在回顧教學中提升

在初中語文教學中，如果一味地結合多元化的教學模式引導，而忽視總結提升，不僅僅不利于學生的成長，還會導致教學效果的不理想。因此，在初中語文教學中，有必要結合合作學習教學的情況，主動引導學生回顧傳統的內容，從而可以結合教學的效果和學生的實際反應確定合作教學的改進途徑，繼而提高教學的效率。

例如，在完成《口語交際 即席講話》部分的講解之后，結合學生合作探究的情況，教師可以在學生的表現中探索優化教學模式的途徑。針對學生小組探究效率較低的問題，盡量選擇興趣指引、技能傳授等方式，鼓勵內向的學生發言，從而活躍小組范圍，提高合作學習效率等。通過科學引導，促進教學的提升。

總之，在初中語文教學中融入合作引導，是提高語文教學有效性的重要途徑。因此，教師需要結合教學的內容和教學的效果分析，探索多元化的教學方式，從而優化教學的內容，促進教學質量的提升。

參考文獻：

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