網絡化線上教學在攝影課程中的應用

杜宏艷

互聯網時代的變革為我們帶來了全新的思維方式以及社會的創新發展，網絡化教學也作為一種時代發展的產物逐漸在網絡技術的發展中實現了推廣應用。特別是在如今疫情防控常態化的背景下，網絡線上教學逐漸成為一種全新的教學模式而被諸多學校采用。而攝影課程是一門藝術性與技術性相融合的課程，其需要在課程教學中用多樣化的教學資源來加強學生對于攝影的理解與認知。將網絡化的線上教學模式充分應用到攝影課程教學中，能夠通過多樣化的教學資源來幫助學生提高攝影創作的技能，從而提高攝影創作的質量與內涵。

一、攝影課程特點闡述

當今的攝影是通過技術性的電子操作設備來記錄日常生活中事物動態變化的一門課程，其作為一種“以光線繪圖”的創作形式，能夠通過電子設備的記錄來將日常生活中的細節予以捕捉，并將這些稍縱即逝的細節予以放大化處理，從而在此基礎上以拍攝的藝術化呈現來實現大眾視覺感官上的沖擊。攝影課程是基于這一特點來開展相應的教學，通過技術性、藝術性以及人文性的教學來幫助學生掌握基本的攝影操作技能，并且創作出有深度的攝影作品。

（一）技術性實踐操作

當今在攝影課程的教學中，必不可少的教學工具便是數碼相機。教師需要通過技術性指導讓學生掌握數碼相機基本的結構與功能，并且對于相機的型號、鏡頭等基本參數以及功能有一個基本的了解，同時還要將焦距的調節、光圈的使用、白平衡的調節等方面都能夠給予學生專業化的指導。另外，基于數字單反相機的自動模式以及手動模式的選擇與操作技巧都需要教師進行課程教學，并且在學生掌握數字單反相機的基本操作與使用之后，教師還需指導學生創作攝影作品。可以說，攝影是一門實踐操作性較強的學科。

（二）藝術性主觀呈現

攝影課程的教學不僅需要教師對學生的攝影操作進行技術性教學，還需要教師在教學的過程中，對于攝影作品的藝術性呈現與情感表達進行教學，從而通過攝影作品的主觀創作來實現學生創造能力的培養。在這個過程中，需要教師對于攝影作品中的色彩色調、光影構圖以及景別選取等方面進行全面教學，在此基礎上讓學生通過攝影進行多種藝術化的表達，并通過藝術化攝影作品的呈現來增強學生情感表達能力，以此來實現課程教學。

（三）人文性內涵表達

人文性是攝影作品呈現的一個重要特點。攝影作品的內容主要是反映社會生活以及自然變化的事物，其能夠在社會生活的變化發展中通過鏡頭的捕捉來記錄客觀事物的動態變化，因此攝影作品需要在內容的呈現中體現一定的人文內涵與屬性，也就是需要在作品的藝術化呈現中傳遞一定的人文理念，從而增強其社會價值。攝影課程教學在實現技術操作以及藝術呈現的教學過程中，更需要進行人文理念的教學，以此來增強學生攝影作品的藝術價值，從而通過潛移默化的形式實現人文觀念的傳遞。

二、網絡化教學攝影課程面臨的問題

在如今網絡化資源不斷豐富與發展的背景下，我國的攝影課程教學也需要改變傳統的教學模式，從而充分利用優質的網絡化教學資源來進行課程教學。但是在目前攝影課程的網絡教學中，依舊面臨著攝影教學資源匱乏、實踐性操作難實現以及學生實踐作品質量難把控的問題。

（一）攝影教學資源相對匱乏

攝影課程作為藝術類學科的一個專業類型，在目前我國的專業課程建設中處于一種逐漸探索的階段，并且攝影專業與國內其他實用性較強的專業相比，其專業建設晚，理論性教學資源與實踐教學資源還有一定欠缺，使得目前攝影課程的教學資源處于一種相對匱乏的狀態。同時，攝影專業建設主要是在藝術類、傳媒類院校開展教育，專業教師主要是攝影專業的學生以及社會上從事攝影行業的專家與愛好者，專業教師缺乏專業的教育培訓，使得師資相對薄弱，而諸多院校因缺乏相應的課程教學設備而使得該專業的覆蓋面較小。另外，攝影專業的教學需要基于經典的攝影作品來開展相應的教學，而目前國內的攝影作品鑒賞更多的是基于國外作品的賞析，國內的優質攝影作品少，而國內外攝影呈現出來的文化存在一定程度的差異，這就使得我國國內的攝影教學資源相對匱乏。

（二）實踐性操作教學難以實現

攝影課程是一門實踐性較強的課程，其需要學生在學習過程中通過相關設備的操作來進行專業能力的提高，也就是需要學生在課程實踐中走出教室，走出學校，通過對社會生活的細微觀察來實現攝影技能的提高。但是在如今網絡化教學過程中，教師是通過網絡化的在線直播以及在線會議的形式進行課程教學，主要的教學內容也只能停留于基礎的理論性操作以及優秀攝影作品的鑒賞。具體來說就是在網絡化的線上教學中，教師只能通過電子屏幕來展現單反相機基本的操作過程，學生難以進行單反相機的實際手把手的操作練習，這就使得學生的實踐鍛煉機會有所欠缺，從而影響了整個實踐性的操作技能以及藝術審美能力的提升。因此，在攝影課程的線上教學中，由于受到了網絡教學局限的影響，實踐性操作教學難以實現，學生在實踐練習中面臨著諸多困境。

（三）學生實踐作品質量難以把控

在如今的攝影課程網絡化教學過程中，需要學生在實踐拍攝中提高自身的攝影水平。在目前的網絡在線教學中，學生主要是通過網上電子圖片的形式進行個人作品的提交，但是由于互聯網海量資源的影響，學生能夠在網絡上尋找相關的攝影作品來充當自身的作品，以此完成基本的實踐課程作業，從而產生作業欺騙的行為。同時，在如今網絡在線教學的影響下，學生主要的學習環境是電腦屏幕之前的環境，教師難以監管到每位學生的實踐學習動態，也難以調動學生對于攝影創作的積極性，使得學生往往基于應付了事的態度來完成攝影作品，學生的實踐作品的質量難以保證。

三、網絡化教學在攝影課程中的應用

（一）教學資源：充分利用音像、專業網站等資源

在如今的網絡化線上課程的教學中，需要攝影專業教師在基于課程研讀的基礎上對于攝影課程的資源進行整合，從而豐富教學資源，保證攝影課程的教學質量。一方面，需要教師對于網絡化的視頻教學資源進行搜集與整理，例如關于影視拍攝的音像資源、慕課、影視工業網公開課、B 站教學課程等，通過這些資源的整理來將優質的內容在線上課堂上予以呈現，調動學生的學習興趣。另一方面，教師要對專業網站的圖片攝影資源進行收集整理，例如歷年中國新聞網的新聞作品等，這些攝影作品都能夠作為優秀的攝影資源來在攝影課堂上進行鑒賞，從而強化學生的視覺沖擊，加深學生對于攝影作品中人文內涵與觀念的理解。可以說，攝影課程需要充分利用專業網站等資源進行教學，以此提高學生的攝影作品鑒賞與理解能力。

（二）教學目標：設立多層次攝影教學目標

在任何教學中，都需要設定一定的教學目標來保證教學質量，攝影課程可以設置多層次的教學目標，以設定的目標為導向來推進攝影課程的教學進程。首先，需要設定一定的知識與能力目標，諸如掌握不同鏡頭種類、景別、色彩等都能夠作為知識與操作技能目標來推動教學。其次，需要設定過程與方法目標，主要是針對數碼單反相機的操作與使用、白平衡的調節方法等。最后，需要設定情感態度和價值觀目標，主要關注學生對于攝影作品中的人文內涵、藝術呈現、情感的表達方式等方面的認識與理解。在多層次的攝影課程教學目標中，能夠通過教學目標的設立來引導后期課程的教學方向。

（三）教學內容：技術、藝術與人文教育結合

攝影課程雖然是一門技術性較強的課程，但是還需要在教學中實現技術性、人文性以及藝術性教育的融合，因此在網絡化的線上教學中，需要教師充分利用網絡這一平臺積極將三者進行融合。首先，課程教學中需要通過教師的在線直播強化實踐課程的教學內容，特別是單反相機的操作與使用、鏡頭的更換方法、相機的后期保養與維護等，都需要通過教師的專業化演示來實現技術性教學。同時，還需要教師在教學中引導學生去發現自身所處環境的特點，例如學生所在城市的標志性景觀、所處地區的民俗民風、脫貧攻堅等，都能夠激發學生人文情懷的創作能力，從而幫助學生創作出獨具藝術性與人文性的專業攝影作品，實現技術性操作與人文性教育、藝術性教育的全面結合。

（四）教學評價：構建“三維”課程評價體系

網絡化的在線教學屬于目前網絡時代的一種全新的教育模式，雖然在教學形式上與傳統的課堂教學有一定的差異，但是也需要在教學中構建完善的教學評價體系來推進課程教學質量的提高，對于攝影課程教學來說，就需要構建以技術性、藝術性以及人文性為基礎的“三維”課程教學評價體系。在學生提交相應的攝影作品之后，需要教師對于作品進行技術性、藝術性以及人文性三方面的評價，在客觀的評價中了解學生對于攝影創作的理解，從而在課程教育評價體系建構的基礎上，全面提升攝影課程教學質量與水平。

結語

綜上所述，攝影課程是一門融合技術性、藝術性以及人文性的課程，其能夠在教學中通過光影的捕捉來實現瞬間印象的記錄，并且通過畫面來反映更深層的人文內涵。針對目前攝影課程網絡化教學中存在的諸多問題，需要高校對于攝影課程進行改革，充分利用音像、專業網站等網絡資源進行教學，設立多層次的攝影教學目標，構建“三維”課程評價體系，從而在課程教學中完善教學資源，改進教學模式，以此來增強學生的攝影實踐創作能力。