善用教材文本，培養學生高級閱讀思維品質

楊萍

摘 要：旨在探討如何從四個意識入手，利用教材文本，培養學生高級閱讀思維品質。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;教材文本;高級閱讀思維品質

一、引言

高中階段，學生已具備一定的詞匯積累，具備了一定的基本閱讀技能。閱讀教學成為高中英語教學的主陣地，在高中英語教學中占著舉足輕重的地位。最新頒發的《普通高中英語課程標準》（2017）也對英語閱讀提出了很高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017）認為，語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應與思維品質的發展和文化意識的形成同步。思維品質是英語學科核心素養的重要內容之一，體現英語學科核心素養的心智特征。閱讀離不開思維，思維貫穿閱讀的始終，因此，高中英語閱讀教學不僅承載著對學生進行語言知識的傳授和語言運用能力的培養這一基本任務，還要承擔培養學生通過閱讀對語言進行高級思維活動，培養學生高級閱讀思維品質的重任。

二、教材文本閱讀教學存在的問題及原因

盡管新課程標準對英語閱讀教學提出了較高的要求，但目前英語閱讀教學中存在許多問題，與課程標準的要求存在很大的差距。眾所周知，閱讀能力的訓練離不開閱讀材料，目前對于大多數普通中學生來說，閱讀材料的獲取渠道比較狹窄，主要來源于教材或相應的教輔資料。閱讀理解的訓練手段也比較單一和有限，基本停留在泛讀刷題，簡單提取細節和大概理解主旨這樣的較低級理解層面，以做閱讀題代替閱讀，閱讀純粹變成為考試服務，所謂的閱讀教學，與其說是教學閱讀，不如說是教閱讀理解解題技巧。教材文本的閱讀材料基本變成了教師灌輸語言知識和培養語言技能的載體，很多教師都是抓著課本，單詞、詞組勾勾畫畫講講，一句一譯一句一分析地就算上過閱讀課了。很少有教師仔細研讀和深入挖掘閱讀文本背后所承載的世界觀、人生觀、價值觀等人文精神層面的內容和有效訓練學生的深層思辨能力（李軍華，2017）。

當然，形成這樣的閱讀教學現狀也是情有可原的。第一，教學課時是有限的。第二，應試壓力是巨大的。尤其后者制約和指揮著教師絕大部分的課堂分配。第三，教材文本和試卷文本的難度差距是不可比的。很多教師認為教材文本過于簡單，內容也過于陳舊，難以滿足考試閱讀要求，形同雞肋，只能靠它教教詞匯和語法，更多的時間還不如用在應試閱讀理解訓練上。

三、教材對于閱讀思維品質培養的重要性

教材是一門學科的核心教學資料，是學科教與學的主要依據，是最被教師和學生信賴甚至依賴的教學工具，在教學活動中起著關鍵作用。它的編排具有科學性、系統性、基礎性、時代性，語言類教材的文本選擇還能充分體現出文化性、思想性、道德性，引領學生心智成長，培養學生高貴情操和形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。英語教材閱讀文本涉及“人與自我、人與社會、人與環境”三大主題語境，語篇類型包括議論文、說明文、記敘文、應用文、訪談文、日記、辯論等多種文體形式，為閱讀教學提供了豐富的文體素材和話題素材，因此，作為語言教師，我們的閱讀教學要基于教材，善用這些豐富的教材文本，源于教材而高于教材，對學生進行高級閱讀思維品質的培養。

四、高級閱讀思維品質培養需要的幾個意識

著名教育家朱永新曾經說過，一個人的精神發育史就是他的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀不僅提能高個人修養，還能提升民族素質。所以在學科核心素養提出的背景下，英語閱讀素養的培養與發展迫在眉睫，不容忽視?；谶@樣的認知，教師應該拋棄短視，放眼學生的未來和終生學習的能力和思維深度，加強對學生進行高品質的閱讀思維訓練和培養，讓學生在閱讀中形成有質量的思維，提高學生的閱讀水平和思維水平，引導他們形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養情感領悟能力，增強語言審美，獲得思想啟迪，實現文化跨越。要想達到這樣的訓練目的，筆者認為應有以下幾個意識：

1.文本體裁意識

閱讀文章不僅僅只限于大概知道這篇文章寫了什么，這只是對文本的最表層信息的理解。在閱讀教學中，要注重挖掘文本的意義和內涵，使學生對文本信息的處理不停留在語言知識層面，而是能夠形成新的認知（王薔，2017）。我們要引導學生透過表層文字，理解文本的深層含義。想要做到這一點，就首先要對文本進行結構解構，要弄明白作者是怎么寫的，是怎樣一步一步展開敘述的，這就需要我們要引導學生關注服務于文本主旨的文本形式，也就是文章的體裁。不同的體裁有著不同的寫作特點，需要用不同的閱讀方法去閱讀。抓住體裁就抓住了文本的敘事脈絡，也就有可能抓住作者層層遞進的深意和要傳遞的情感態度，這是形成高級閱讀思維品質的第一要素。有了這個體裁意識，我們才可能根據文本題材，根據不同的話題，在對文本深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態度、批判地吸收不同的思想和觀點，對學生進行邏輯性思維、發散性思維、批判性思維等高級思維活動的訓練，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念、體現閱讀教學的育人價值（王薔，2017）。

2.文字審美意識

任何一種語言的文字除了傳情達意功能之外，還能給人帶來美的感受，中文如此，英文也是。在閱讀教學中，我們除了教學生語言技能和理解文章內涵之外，還要引領學生學會賞析文字。只要稍微用心關注以下，就能在我們的教材文本中找到大量的語言賞析素材。比如，譯林版《牛津高中英語》第九模塊第一單元Reading（Canada——land of maple trees）第二段，短短85個詞，包含了十幾個描山狀水的完全不雷同的形容詞，讀起來朗朗上口，描繪的美景令人遐思。對第一模塊第三單元Reading的標題“Dying to be thin”，筆者在引領學生閱讀時，讓他們結合文本內容認真體會標題的含義，通過閱讀，學生感悟出漢語有一語雙關，英語也可以體現出這種語言的精妙之處，標題既有“特別想減肥”的意思，也有“減肥減得差一點死掉”的意思，語言的奇妙有時真是只可意會，不可言傳。同樣，第八模塊第三單元Project給我們展現的英語詩歌跟漢語詩歌一樣，也講究押韻，具有非常強的誦讀美感。因此，做一個對文字有高級思維品質的讀者，還可以收獲到語言美的享受。

3.情感感悟意識

閱讀的本質之一就是讀者借助語言文本和作者之間進行的一種心靈碰撞和精神交流。俗話說：“言為心聲，語為心境”，文字就是作者思想情感的物化。一個對文字具有高級思維品質的人，在閱讀中必然也應具有情感感悟意識，這是閱讀的最高境界，既要關注文字字面傳遞的顯性情感，也應透過字面、文面讀懂隱藏在字里行間沒有明說的隱性情感。譯林版《牛津高中英語》第三模塊第三單元是關于意大利的龐貝古城和中國的樓蘭古城的五則旅游日記，日記的寫作特點就是記錄作者的所見所聞所思所感，在閱讀教學活動中，筆者讓學生先找出每篇日記中的顯性情感描寫，在閱讀完全文后，筆者又問了學生關于兩個城市的游記描寫，哪些句子最能觸動他們？為什么？（Which sentences touch you most？Why？）在筆者的引導下，學生用心閱讀感悟，大多數同學認同“I also saw the people who had been buried alive. It turns out that after the ash covered the people who failed to flee the city， their bodies nearly completely broke down and disappeared， leaving empty spaces in the ash. Years later， researchers were able to use these empty spaces to produce true-to-life figures of the people who had died in the disaster. You can see them today in Pompeii， in the same places where the people fell. The volcano is still there， but looks quiet now. Its hard to imagine how this peaceful volcano destroyed the whole city！”和“The desert was once a green land with huge trees， but they were cut down and that resulted in the city being buried by sand——what a pity！”這些句子最讓他們有所感觸，這些句子讓他們感受到了人在自然災難面前是多么渺小和脆弱，也讓他們感悟到如果我們不愛護環境，肆意破壞環境，砍伐森林，我們終究會自食惡果，受到大自然的懲罰。龐貝城的毀滅是天災，樓蘭城的消亡卻是人禍，我們一定要吸取教訓，愛護自然。如果我們能借助文本，不斷對學生進行這樣有意識的閱讀思維訓練，相信學生一定會逐漸培養出閱讀中的情感感悟意識的。

4.文化學習意識

《普通高中英語課程標準》（2017）認為，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。語言能力的提高，思維品質的發展，文化意識的形成應該是同步的。語言是文化的載體，也是文化的傳播方式，所以在語言的學習中，在提高語言能力，發展思維品質的同時，我們還要注意文化的學習與積累。教材文本給我們也提供了大量的文化現象，包括不同民族的風俗習慣、文化禁忌、成語、諺語、習語等。在閱讀教學中，要引導學生學習、觀察、積累、對比中西方文化的異同，特別是成語、諺語、習語的學習和對比，這些語言現象是各民族智慧的結晶，凝練生動，有著極其豐富的文化內涵和底蘊，體現了不同民族的歷史、經濟、政治、民俗、民風、文化心態和思維方式等。它們有不同的來源，追溯這些來源除了能幫我們積累更多的文化背景之外，還能讓我們更接近這些民族的文化瑰寶和精神經典，讓我們汲取更多的人類的優秀文化，提高自己的閱讀理解能力，加強自己的思維品質和價值判斷能力，同時，也能培養學生對世界文化的多樣性多一分理解、尊重和包容，形成跨文化意識，逐步提升跨文化溝通能力和拓寬國際視野，增進國際理解。

五、結語

培養學生的高級閱讀思維品質是高中英語閱讀教學的一個重要任務，也是實現高中英語學科核心素養的一個重要途徑。在閱讀教學中，除了上面提到的四個意識的培養之外，還有很多其他方面也需要注意，在此不一一贅述?？傊?，對于閱讀教學來說，鉆研教材，尤其是鉆研文本，是語言教師最重要的必修課。培養學生的高級閱讀思維品質，教師自己首先就要具備這些思維品質。在教學中，教師對文本的解讀與學生對文本的感悟都將直接影響學生的感知、理解、欣賞和評價能力的提升（王薔，2017）。要想立足教材文本進行深層教學，首先教師要對課文有深刻而獨到的認識和見解。只有教師先把文章中隱含的意義挖掘出來，才有可能將這些東西傳授給學生（王建，2017）。所以，在平日的教學和生活中，教師要不斷加強自己的業務學習，不斷提高自己的專業素養，不斷豐富自己的精神內涵，努力使自己在課堂上成為一個游刃有余的“引導者”和“組織者”，培養學生形成高級思維品質，引領學生真正學會“閱讀”！

參考文獻：

[1]李軍華.高中英語閱讀課中培養學生思辨能力的課例研究[J].中小學外語教學（中學篇），2017（3）：25-30.

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）：19-23.

[3]王建.立足教材文本 進行深層閱讀：以Surprises at the Studio教學為例[J].中學外語教與學，2017（10）：41-43.

注：本論文為江蘇省“十三五”教育規劃課題“基于提升高中生英語閱讀素養的教學優化實踐研究”的研究成果（課題編號為：C-c/2016/02/86）。