新課程下低年級看圖寫話策略探析

朱彩虹

摘 要：在小學教學階段，語文是一門重要的基礎學科?？磮D寫話是語文作文教學的初級訓練，對鍛煉低年級小學生的寫作能力有著舉足輕重的作用。因此，教師應該重視低年級看圖寫話教學，以新課程為背景，融合多元化的教學手段，激發學生的寫話興趣，激活學生的創作思維，引導學生習得基本的寫話方法，提高學生的寫話能力，為低年級小學生打下堅實的寫作基礎，促使學生文學素養與寫話水平同步提升，實現教師滿意的教學目標。

關鍵詞：新課程;低年級看圖寫話;策略探析

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學語文教學中更加注重培養學生的寫作能力，看圖寫話應運而生。看圖寫話不僅是一種創新的語文寫作教學模式，也滿足了新課程下低年級小學生多樣化的學習需求，可以有效帶動學生的寫話熱情，拓展學生的想象空間和創意空間，讓學生在看圖中收獲新意，在寫話中感受樂趣，實現增強學生寫話能力的教學目標。下面我們就針對新課程下低年級看圖寫話策略展開簡單探討。

一、我國低年級看圖寫話教學現狀分析

縱觀我國小學語文低年級看圖寫話教學的現狀，不難發現其中存在的教學弊端問題，經過對教學現狀的深入分析和研討，我們總結了其中三個主要問題：第一，教師的教學思維受到傳統教學思想的限制，在小學語文看圖寫話課堂上仍然沿用陳舊的教學模式，對學生進行“填鴨式”教育，極大程度地限制了學生想象能力的發展和創作能力的提高。同時，教師采用單一的教學手段，也是看圖寫話教學收效甚微的重要原因，教學手段缺乏創新性，很難從根本上激發學生的寫話興趣，也無法帶動學生的創作熱情，導致學生的想象空間得不到有效的拓展，降低了學生的寫話能力和作文水平。第二，教師忽略了識字教學的重要性，在教學中也不注重開闊學生的知識視野，造成學生知識面狹窄、詞匯量不足，致使學生在看圖寫話時常常出現寫話素材不足、詞不達意、無話可說等不良現象，讓學生的看圖寫話內容空洞死板、缺乏生命力，大大降低了學生的寫話質量和語文看圖寫話的教學效率。第三，教師占據著語文看圖寫話教學的主導地位，缺乏與學生的互動溝通行為，而且還對學生采取陳舊的評價方式，使很多學生畏懼教師的權威，不敢大膽發表內心的創作觀點，將學生的想象力和創造力局限于狹窄的思維空間，甚至對語文寫話課堂產生抵觸情緒，喪失創意寫話的熱情，出現了厭學和棄學的現象，降低了教師教學效率的同時，也阻礙了學生寫話水平和綜合素質的提升。

二、新課程下低年級看圖寫話的具體策略

（一）注重識字教學，創造看圖寫話的基礎條件

文章是由漢字組成的，而低年級小學生的識字量還有待提高。因此，教師在小學語文看圖寫話教學中想要順利實施寫話教學策略，首先應該立足于語文教材，將識字教學列為首要的教學任務，以鞏固學生的語文詞匯基礎為主要目的，使學生透徹掌握漢字的含義、用法和寫法，提高學生的漢字運用能力，為學生打下堅實的語言基礎。學生的漢字記憶扎實，才能減少學生在看圖寫話訓練中出現無詞可寫、詞不達意等不良現象，也為教師順利對低年級學生進行看圖寫話教學創造有利的基礎條件。

教師在對低年級小學生進行識字教學時，一定要減少傳統的死記硬背教學形式，采取科學的識字教學手段。教師既要采用字理識字教學法，又要將兒歌教學法融入小學識字教學，還應該將生字與課文整體聯合起來，引導學生從全文的角度深入理解漢字含義，進一步深化學生對生字的學習和記憶，同時也可以幫助學生構建完整的詞匯鏈，促使學生在看圖寫話中正確合理地運用詞匯。教師在語文識字教學中，一定要注重培養學生優異的漢字記憶技巧，使學生具備“舉一反三，觸類旁通”的學習能力，從根本上提高學生的識字效率，做好開展看圖寫話教學的鋪墊工作。

（二）教師指導看圖，培養學生細致的觀察習慣

在小學語文低年級看圖寫話教學中，看圖是教師所要開啟的第一個教學程序。低年級學生通常不具備優異的觀察能力，特別是剛入學的新生，觀察事物常常漫無目的，導致寫話思維雜亂無章。因此，教師在教學過程中應該注重指導學生看圖，引導學生掌握看圖的方法，讓學生通過觀察，獲取圖片中想要表達的時間、地點、人物、事件等寫話要素，了解圖片所反映的大致內容，進而流暢地開展看圖寫話訓練[1]。

教師在指導學生看圖時，可以先從圖片的整體入手，引導學生在觀察中對圖片內容產生一個初步的感知，使學生在寫話時首先做到心中有數，同時也有效地培養了學生的認知能力和概括能力;接下來，教師可以將圖片內容分解，引導學生細致觀察，按照一定的觀察順序，或由大至小，或由遠及近，或由外到內等，促使學生理清寫話思路，在寫話時也能分清主次，內容更具條理性，同時也能幫助低年級學生養成細致入微的觀察習慣。

（三）利用游戲形式，激發學生看圖寫話的興趣

低年級小學生處在特殊的年齡階層，對于語文看圖寫話訓練的參與態度通常是興趣使然的。因此，教師應該在小學生的興趣愛好中尋找教學突破口，以激發小學生看圖寫話的興趣為主要目的，采取游戲形式開展寫話教學活動。游戲形式不僅深受小學生的喜愛、順應小學生愛玩的天性，同時也滿足看圖寫話教學的激趣需求，活化寫話課堂的教學氛圍，調動學生的看圖寫話積極性，促使學生更加樂于進行看圖寫話，提升學生的語文寫話水平。

教師在利用游戲形式開展看圖寫話教學時，有三點需要注意：第一，教學游戲不是單純為了玩而開展的，游戲內容一定要與圖片內容相關，使學生在游戲過程中得到寫話思維的啟發，實現“寓教于樂”的教學理想。第二，看圖寫話的教學游戲一定要選擇難易適中的游戲項目，如果游戲難度過高，不僅無法發揮激發學生寫話興趣的作用，還會給學生造成嚴重的思考壓力，如果太簡單，則達不到開發學生思考能力和探索能力的目的，難易適中的游戲項目才能良好地體現游戲形式在看圖寫話教學中的優越性。第三，教師一定要選擇安全系數高的游戲項目進行語文看圖寫話教學，為學生排除一切安全隱患，實現游戲激趣、以趣促寫的教學目標。

（四）教學情境創設，挖掘學生看圖寫話的潛能

隨著社會的發展和科技的進步，數字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域。多媒體資源中蘊藏著豐富的教學素材，教師可以將看圖寫話教學與多媒體教學工具相結合，為學生創設多媒體教學情境，打造有聲有色的看圖寫話氛圍，帶動學生的多重感官系統，拓展學生的寫話思維空間，挖掘學生的看圖寫話潛能。教師在為學生創設多媒體寫話情境時，應該考慮低年級學生的認知能力和理解能力，選擇在小學生理解范圍之內的情境素材，發揮多媒體情境的寫話指導作用，與此同時，寫話情境一定要有濃厚的趣味性，可以達到集中學生注意力，激發學生寫話興趣的目的[2]。

（五）融入情感引導，增強學生寫話作品感染力

情感是一種豐富的精神感受，教師注重對低年級小學生進行情感的培養和情感感知能力的開發，可以使學生具備優秀的情感表達能力，促進學生在看圖寫話中融入更多的真情實感，使學生的寫話作品更富有感染力。因此，教師在語文看圖寫話教學中應該積極融入情感引導，在學生觀察圖片時運用合理的情感啟發方式，激活學生的情緒感受能力，幫助學生將真情實感滲透到寫話內容中，啟迪學生的情感源泉，從而增強學生寫話內容的感情色彩。

教師運用情感引導的形式進行語文看圖寫話教學，不僅是一種培養低年級學生看圖寫話能力的方式，也是對學生進行情感教育的過程?？梢陨钊氲赝诰驅W生的內在情感，培養學生優良的精神品格，使學生在感知情感的過程中也逐漸形成正確的人生觀，不僅有助于學生寫話能力的提高，也可以使學生的綜合素質全面增強。除了親情，教師還可以運用友情、師生情等對學生進行看圖寫話的情感引導，并在看圖寫話教學中經常開展課堂情感交流活動，讓學生在交流探討中拓展學生的情感世界，豐富學生的情感內涵，促使學生在看圖寫話過程中注入更多的情感思維，賦予寫話作品更加細膩動人的情感元素。

（六）開展想象教學，培養學生的創意寫話思維

低年級看圖寫話教學的重點和難點，就是培養學生在看圖寫話中融合想象思維的能力。因此，教師應該打開教學思路，大力開展想象教學，融合多元化教學手段，啟迪學生的想象智慧，激發學生的創意熱情，使學生能夠結合觀察圖片得到基礎信息，放飛想象的翅膀，進而把腦海中想象出來的內容轉化為文字，讓學生的寫話作品更具生動的活力，增強學生看圖寫話的創意色彩，同時也實現培養學生創意寫話思維的教學目標。

（七）增加課外閱讀，增加學生的寫話素材儲備

俗話說“巧婦難為無米之炊”，短短八個字道出了素材積累的重要性，這句話也同樣適用于低年級語文看圖寫話教學。因此，教師除了采取多元化教學手段進行看圖寫話教學之外，還應該增加課外閱讀活動，讓學生在豐富的課外閱讀資源中獲取更多的文學知識滋養，迸發更多寫話靈感。課外閱讀可以擴大學生的寫話素材儲備，提高學生的閱讀理解能力，開闊學生的知識視野。教師應盡量選擇圖文結合、趣味豐富的課外讀物推薦給學生閱讀，以生動形象的圖片吸引小學生的閱讀興趣，提高低年級學生看圖、識圖的能力，讓小學生在趣味閱讀中收獲更多的快樂體驗，積累更多的寫話素材，也為看圖寫話教學鑄造堅實的后盾。

（八）完善評價機制，提高學生看圖寫話積極性

教師想要大幅度提升低年級看圖寫話教學的效率，還應該在教學計劃中建立完善的評價機制，使教學計劃有始有終，最大限度地發揮其教學效果。因此，教師應該摒棄陳舊的評價形式，結合低年級學生個體的差異性對學生進行綜合能力的評估，盡量采取鼓勵式評語，以保護學生自尊心、增強學生寫話自信心為主要評價目的，維持學生的寫話熱情，使學生在寫話訓練中堅持不懈、不斷超越自我、不斷強化寫話能力，最大限度地提高低年級學生的看圖寫話積極性。

綜上所述，教師在小學語文低年級看圖寫話教學中，應該順應新課程教學思想的指導，注重識字教學為學生創造看圖寫話的基礎條件，然后培養學生細致觀察圖片的寫話習慣，同時融合多元化的教學手段，建立完善的評價機制，使低年級學生的看圖寫話能力得到全方位的鍛煉和提升，從而使教師收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]胡錦調.核心素養下小學語文看圖寫話教學探究[J].課程教育研究，2019（51）：88.

[2]史金玉.看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國農村教育，2019（32）：87-88.

注：本文為甘肅省平涼市“十三五”教育科學研究規劃專項課題成果論文，課題名稱：《新課程標準下小學語文低年級看圖寫畫教學研究》階段性研究成果，課題立項號：[2019]PLTZ23。