淺議文理英學生英語學習動機的差異

趙誼 呂曉瀟

一、 引言

在第二語言的學習中，外語學習動機是語言學習者個體因素中最具能動性的因素之一，動機是影響外語習得成功與否的一個重要因素，也正因為這樣，動機是教師和外語教師研究人員研究的最多的學習者變量之一（馬廣惠，2005）。早在20世紀50年代末，Gardner 和Lambert 就開始進行了外語學習動機的研究并且從社會心理學角度提出了學習動機經典模式，其理論模式成為今后幾十年外語學習動機的主導模式（王曉旻 張文忠，2005）。我國外語學習動機的研究始于20世紀80年代，當時的中國學習主要是在引入外國理論的基礎上范表著作，后來隨著外語學習者研究的深入，人們開始關注學習者的個性差異。鑒于此，本文重點討論文科生、理科生、英語專業學生英語學習動機和努力程度的差異。

二、 研究設計

本研究立足于相關文獻提供的理論背景及問卷調查提供的實驗數據。研究對象是233名大三學生，其中67名是文科專業的學生，83名是理科專業的學生，72名是英語專業的學生。所有的學生填寫調查表，本表根據Gardner的態度/動機測量表設計。問卷由30個題目組成，其中包含5個方面：對英語學習的興趣，學習英語的態度，融入型動機，工具型動機和動機強度。數據分析使用的是SPSS 12.0.

三、 研究結果與討論

1. 英語學習動機的差異

如表1所示，在學習興趣方面，均值由高到低是英語專業（M=22.6348， p=.000）、文科（M=20.0488， p=.000）、理科（M=19.8072，p=.000），英語專業學生的學習興趣要顯著高于文科生和理科生;在學習態度方面，均值由高到低是英語專業（M=28.1250，p=.000）、文科（M=25.6567， p=.000）、理科（M=24.1687， p=.000），英語專業學生的學習態度要顯著好于文科生和理科生;在融合型動機方面，均值由高到低是英語專業（M=14.9082， p=.000）、文科（M=13.3381， p=.000）、理科（M=12.6506， p=.000），英語專業學生的融合型動機要高于文科生和理科生;而在工具型動機方面，均值由高到低是理科（M=20.2169， p=.000）、文科（M=18.8358， p=.000）、英語專業（M=17.2639， p=.000），理科生的工具型動機要高于文科生和英語專業學生。

英語專業學生的學習興趣高于文科生和理科生有其必然性，學生選擇英語專業本來也是因為對該專業富有濃厚的興趣;同時，與其他兩個專業相比，英語專業的學生有更多的機會學習英語了解英美文化，所以很自然的增加英語學習的興趣。而且，英語是其專業，他們的學習態度必然要好于其他專業的學生。他們的學習不局限于英語這門語言，還廣泛涉及文化人文，融合型動機也必然會高。而對于文科生和理科生而言，他們學習英語大多是為了通過考試、就業以及繼續求學等等，所以工具型動機要高于英語專業學生。

2. 努力程度的差異

如表2所示，在努力程度方面，均值由高到低是英語專業（M=32.1389，p=.000）、文科（M=29.4776，p=.000）、理科（M=27.5663，p=.000），這說明英語專業學生學習英語的努力程度要高于文科生和理科生，文科生學習英語的努力程度要高于理科生。

英語專業學生的努力程度最高的原因除了英語是其專業以外，還有一條很重要的原因是，如表1所示，英語專業的學生有更高的學習興趣、更好的學習態度以及更大的融合型動機，在這些積極地內部因素的驅使下，他們更自愿更努力更持久的學習英語。而文科學生學習英語的努力程度高于理科生，有英語這科本身就屬于文科的原因，還有一個原因是，如表1所示，較之于理科生，文科生的學習興趣、學習態度和融合型動機這三個方面的都要好于理科生，也就是說他們更自愿更努力更持久的學習英語。但是，較之于英語專業學生和文科學生，理科學生卻沒有因其最高的工具型動機而更自愿更努力更持久的學習英語。綜合表1和表2我們可以看出，學習興趣、學習態度和融合型動機這些內部因素更能激發學生學習英語的熱情、更能帶來學習的持久力。

3. 三個專業學生的學習動機和努力程度的相關性分析

從表3可以看出，對英語專業的學生而言，只有學習態度和努力程度呈顯著性相關（r=.647，p=.000）。因為對大多數英語專業的學生而言，選擇該專業是出于對英語和英語國家的興趣，他們絕大部分都有很高的學習興趣和融合型動機，在這兩點上他們有共同點。但是，學習態度確實因人而異的，從某種程度上講，英語學習是一件枯燥長久的學習任務，而只有那些學習態度更好的學生才會更加努力的學習。從表4可以看出，對于文科學生而言，有三種學習動機和努力程度呈顯著性相關，由高到低分別是學習興趣（r=.764， p=.000）、學習態度（r=.644， p=.000）、融合型動機（r=.583， p=.000）。從表5可以看出，對于理科學生而言，有三種學習動機和努力程度呈顯著性相關，由高到低分別是學習興趣（r=.700， p=.000）、學習態度（r=.684， p=.000）、融合型動機（r=.532， p=.000）。從表4和表5的結果，我們可以看出，對于非英語專業的學生而言，學習興趣、學習態度和融合型動機對于學生是否努力學習英語有顯著的影響，而其中最顯著的影響因素是學習興趣，文科學生和理科學生的相關系數都高達.700。

所以，從以上分析結果可以看出，對于不同專業的學生而言，他們的英語學習動機是有顯著差異的，而且在學習動機和努力程度的相關性分析當中，英語專業和非英語專業的實驗結果也有顯著性差異。

四、 結束語

本研究的實驗結果的教學啟示是：英語專業學生、文科學生和理科學生的學習動機是有顯著差異的，而且對努力程度的影響也是不同的;教師在教學中，應該根據學生的具體情況合理安排教學內容，幫助學生樹立合適的學習目標，激發學生學習英語的動機，以提高學生學習興趣和成績。

[參考文獻]

[1]馬廣惠.學習動機和努力程度對外語學習成績的影響[J].解放軍外國語學院學報，2005，（4）.

[2]王曉旻 張文忠.國內外語學習動機研究現狀分析[J].外語界，2005，（4）趙誼.

（作者單位：山東科技大學外國語學院，山東 青島 266590）