高校體育智慧課堂教學模式應用實踐研究

章劍舞

摘? 要：現(xiàn)階段，針對網(wǎng)絡平臺教學相關(guān)的研究較多，但利用網(wǎng)絡平臺開展智慧課堂模式構(gòu)建的實踐研究數(shù)量少，在體育教學中，充分發(fā)揮此模式的實效性，對推動高校體育教育整體水平提升存在積極影響。該文主要圍繞利用網(wǎng)絡平臺進行的高校體育智慧課堂教學模式構(gòu)建及應用實踐展開探討，以其為推動智慧課堂及我國體育教學發(fā)展建言獻策。

關(guān)鍵詞：高校? 體育教學? 教學模式? 智慧課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）09（a）-0126-03

Abstract： At the present stage， there is much researche on network platform teaching， but there is little practical researches on the construction of smart classroom mode by using network platform. In physical education， giving full play to the effectiveness of this mode has a positive impact on promoting the overall level of physical education in Colleges and universities. This paper mainly discusses the construction and application of intelligent classroom teaching mode of physical education in colleges and universities by using the network platform， so as to provide suggestions and suggestions for promoting the development of smart classroom and physical education in China.

Key Words： University; Physical education; Teaching mode; Wisdom classroom

針對基于網(wǎng)絡平臺的智慧課堂教學模式實踐開展深入的研究及分析，可為高校體育教學的開展奠定優(yōu)良的理論及實踐基礎(chǔ)，對于推動高校體育模式創(chuàng)新存在積極影響;基于對實踐應用效果的分析，有助于實現(xiàn)對教學實踐開展效果的有效優(yōu)化。此外，創(chuàng)設教師引導，學生主體的SCT模式（智慧課堂教學模式），基于學生角度考量問題，以學生為核心開展教學模式設計，有助于引導其樹立終身體育意識。

1? 教學目標

教學目標在實踐教學中，主要發(fā)揮引導性職能。唯有明確的目標，才能保證后續(xù)教學工作的有序、高效開展。針對此模式來講，其教學目標需要和學生培養(yǎng)的目標相統(tǒng)一，即結(jié)合學生的具體需求，充分考慮每個學生的具體情況，開展合理、個性的教學，將課堂教學實效性更充分地發(fā)揮出來。應用實踐過程中，主要的教學目標為對學生自主學習能力的優(yōu)化和培養(yǎng)，同時，引導學生通過網(wǎng)絡資源的有效利用開展相關(guān)學習操作，對體育項目、規(guī)則、技巧等形成更加全面的認知，促進學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力提升，為學生提供相應的問題，要求學生根據(jù)特定的方向進行資料的搜索和知識學習等操作，基于自身學習和掌握知識，合理解答問題，對學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)，促使其養(yǎng)成優(yōu)良的體育與活動習慣，學習到一種以上的科學運動方式，有助于更好地鍛煉學生思維能力，推動其智慧成長發(fā)展[1]。

2? 教學過程

在智慧課堂教學模式應用過程中，各種相關(guān)教學活動的組織，是需要重點關(guān)注的內(nèi)容，具體組織過程中需要對各學習主體間存在的差異性進行充分考量，盡可能地增加活動豐富性，引導學生開展更高質(zhì)量的學習操作。組織實踐過程中，基于課前、課上及課后方面，以智慧學習氛圍作為支撐，通過各種智慧學習資源，構(gòu)建涵蓋各項教師及學生活動的教學體系，在充分發(fā)揮教師引導性職能的基礎(chǔ)上，促進學生自主學習能力培養(yǎng)，糾正其學習態(tài)度，優(yōu)化其創(chuàng)新意識，推動智慧學習目標實現(xiàn)進程。

2.1 課前

網(wǎng)絡時代已然來臨，教師可利用相應平臺，如微信、教學類APP等，直接將視頻資料傳輸給學生，學生借助視頻進行預習，了解學習內(nèi)容，利用提問等形式，將視頻觀看和自我消化知識時存在疑問或者難以自行解決的問題，及時的反饋至教師。平臺以學生為對象，開展相應學習數(shù)據(jù)的整合及處理操作，并利用圖表等方式呈現(xiàn)出來，使得教師可以更為直觀、系統(tǒng)地了解學生實際學習情況，從真正意義上實現(xiàn)以人為本，學生為主[2]。在教學實踐中，教師應合理借助課前環(huán)節(jié)，了解學生所思所想，為其提供感興趣的視頻、資料等，以此激發(fā)其學習熱情。

2.2 課上

以往開展的體育教師通常以教師講授為主，學生開展模仿式訓練和學習操作，教師作為課堂的主體發(fā)揮作用，學生只存在支撐儲備、機械化學習的功能。師生和生生間無法開展有效的溝通和互動操作，難以達到有效培養(yǎng)學生學習興趣，強化其自主學習能力的目的。對于我國體育教學課堂來講，實踐中應突出學生的主體地位，貫徹新型教學理念，借助豐富、多樣的教學手段，以此保證教學成效。

第一，教學面向整體的體育水平存在較大差異性。一些學習能力較強的學生，可以快速記憶并有效把握學習內(nèi)容，而一些學習能力較弱的學生，難以在課堂上實現(xiàn)有效學習，再加上協(xié)調(diào)性較差等原因，易導致此類學生喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生厭倦等心理。

第二，多數(shù)學生和教師的關(guān)系較為“生疏”，再加上性格影響，會在教師提問時，由于不好意思回答或者害怕失誤等原因，選擇逃避，這些原因會導致教師對學生實際學習情況的掌握較為不利。

為了避免此類問題的產(chǎn)生，對智慧課堂教學模式開展實踐應用的過程中，教師可利用智能終端，直接將問題發(fā)送給教師，學生結(jié)合自身思路進行解答，如此一來，有助于教師更細化地掌握班級中每個學生的知識掌握情況及真實想法等，有利于實現(xiàn)和學生的雙向互動。同時，還需要重視引導學生開展有效的互幫操作，組織學生以小組的方式進行動作訓練，也可以利用各移動終端，將標準的動作或者練習動作錄制成視頻，便于課后訓練或者動作優(yōu)化相關(guān)操作的開展，有助于更精準地把握學習內(nèi)容。

教師也可以將日常訓練中動作較為標準的學生的動作錄制下來，并發(fā)布至相應平臺中，不僅有助于幫助其他學生糾正動作，也有利于調(diào)動學生學習和練習的積極性。對于優(yōu)化教學整體質(zhì)量，促進師生、生生互動，提高師生溝通效果、學生學習實效性、學校體育教學整體水平均存在積極影響[3]。

2.3 課后

課上教學開展過程中，教師難以實現(xiàn)和學生開展有效互動的目的，缺少互動機會，此類機會在課后更少。以往開展的高校體育教學結(jié)束以后，教師通常會要求學生在其他空余時間開展自主復習，但一般情況下，復習的質(zhì)量相對較低，具體原因包括下以幾個方面。

第一，除課堂以外的時間，沒有教師的引導，學生會出現(xiàn)難以有效回憶學習內(nèi)容的情況，同時，沒有能夠和教師進行交流的平臺和渠道，教師也缺少為學生提供相關(guān)資料的條件，學生沒有復習依據(jù)，很難開展有效的復習[4]。

第二，缺少任務驅(qū)動措施。由于傳統(tǒng)應試教育影響，高校學生對于體育課程普遍缺乏中能夠使，再加上此類課程的課程作業(yè)通常為自主復習，因此，相關(guān)復習很難達到理想效果。

隨著網(wǎng)絡時代的來臨和發(fā)展，緩解了傳統(tǒng)教學師生難以有效溝通的問題，促進了師生和生生的交流。在課余時間，學生還可以通過一起訓練、一起學習的方式，實現(xiàn)共同進步，如此一來，可有效提升學生課下復習質(zhì)量的目的，教師經(jīng)由分析學生作業(yè)情況的方式，明確學生實際的學習效果和狀況，可更為細化地了解各學生間存在的差異，進而能夠開展更具針對性的教學內(nèi)容改革及優(yōu)化操作，促使模式的實效性更充分地發(fā)揮出來[5]。

3? 教學評價

基于評價主體角度而言，針對智慧教學開展的評價，主要由教師及學生評價兩方面構(gòu)成，均為結(jié)合教學目標，對課堂教學進行的直觀闡述。例如教師對各環(huán)節(jié)的教學工作及各項教學活動中形成的信息數(shù)據(jù)等展開分析，針對學生學習的狀況和行為、教學實際水平等進行的價值評估，以及學生對自身實際學習情況以及教師教學狀況進行的評價[6]。

結(jié)合評價的具體內(nèi)容，可將此類教學模式內(nèi)的教學評價劃分成兩個部分，包括網(wǎng)絡數(shù)據(jù)評價及實踐課堂評價兩種。前者主要指的是學生利用網(wǎng)絡中的視頻等開展相關(guān)學習，平臺對其學習數(shù)據(jù)進行采集和處理，此類數(shù)據(jù)即為學生信息資產(chǎn)，是支撐后期評價正常開展的基礎(chǔ)。后者主要指對學生在學校中的課堂中參與的學習活動，及教師教學組織及效果等進行的評價，具體內(nèi)容包括對小組合作學習、問題解決效率及教師教學等各相關(guān)學習活動展開的評價[7]。

4? 結(jié)語

結(jié)合對高校體育智慧課堂教學模式的實踐應用探索，可以得知通過此模式的應用，可促使學生的主體作用更充分地發(fā)揮出來，優(yōu)化教師教學及學生學習的整體實效性，對于推動高校體育教學整體水平的提升存在積極影響，同時，有助于改良體育課程設計，更好地滿足學生學習需求。

參考文獻

[1] 賈文東，郭慧芳，趙文宇.西藏大學生參與健身健美運動的現(xiàn)狀及影響因素分析[J].內(nèi)江科技，2020，41（3）：91-92，101.

[2] 李圓圓，常先厚，張俊毅.理療瑜伽對高校體育專業(yè)學生身心影響的教學實驗研究——以淮南師范學院為例[J].商丘師范學院學報，2020，36（3）：106-109.

[3] 唐海軍，王占康.線上線下相融合的教學方法對普通高校體育院（系）籃球?qū)ｍ椪n學習的影響[J].體育科技文獻通報，2020，28（3）：6-8，12.

[4] 邢欣，李森浩.網(wǎng)球技術(shù)課“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用實踐研究[J].體育科技文獻通報， 2018，26（11）：39-40，148.

[5] 蔡晨影.智能手機在高校體育專業(yè)排球普修課中輔助教學的應用研究[D].河北師范大學，2020.

[6] 胡煜強.山東大學生體育類APP及可穿戴設備的使用狀況與智慧體育課堂研究[D].山東大學，2019.

[7] 萬靈娟.高校體育智慧課堂教學模式設計及應用研究[D].成都體育學院，2019.