游戲區(qū)引發(fā)幼兒深度學習的探索與策略

孫玥

摘 要：當下幼兒園教育越來越受社會大眾和教育部門關(guān)注，區(qū)域游戲作為現(xiàn)代幼兒教育中的一種方式，主要通過活動開展教學，引起幼兒關(guān)注，激發(fā)幼兒興趣，從而達到引發(fā)幼兒深度學習的目的。基于幼兒教學，從游戲角度出發(fā)，淺談如何運用游戲區(qū)開展幼兒教學，并分析引發(fā)幼兒深度學習的策略，以便于幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：游戲區(qū);幼兒深度學習;探索;策略

區(qū)域游戲在幼兒教育當中已經(jīng)成為一種主要的教學活動方式，即幼兒教師依據(jù)幼兒特征開展各類活動，達到培養(yǎng)幼兒思考力及學習力的目的。從年齡特征來講，幼兒在心理上處于初期階段，他們樂于參與其中，并且感受到學習的樂趣，從而激發(fā)個人潛能。因此，幼兒教師應(yīng)該著眼于各類型有助于幼兒發(fā)展的游戲，引導(dǎo)他們走向深度學習，采用科學方式開展幼兒教學。

一、游戲區(qū)幼兒深度學習的科學認知

淺層游戲區(qū)：是以教師為主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的限定區(qū)域內(nèi)的區(qū)域游戲活動，通過直觀形式表現(xiàn)出主題和內(nèi)容，其中運用的材料、方法以及場地空間都在教學活動范圍內(nèi)。從不同角度區(qū)域進行區(qū)分，提供相應(yīng)游戲材料，如繪畫天地、手工制作、積木益智等，幼兒在參與游戲的過程中，可以自主選擇材料以及合作的小伙伴，自發(fā)組隊進行淺層次游戲。

中層游戲區(qū)：該層次的游戲區(qū)主要是由教師設(shè)定一個區(qū)域游戲活動，為幼兒準備基本游戲材料以及空間，制定基礎(chǔ)性框架及規(guī)則。在教師輔助的基礎(chǔ)上，幼兒自行設(shè)計游戲參與方式，并且選擇適當材料，教師則依據(jù)幼兒在活動中的實際需求對游戲元素進行完善。

深層游戲區(qū)：該階段游戲區(qū)加大難度，在前兩個層次的基礎(chǔ)上有所改變。教師為幼兒準備材料庫，將游戲過程中所需要的不同材料進行分類歸納，幼兒在經(jīng)過討論之后，相互交流，找到共同興趣，形成游戲上的戰(zhàn)略合作伙伴，自主設(shè)計游戲，在沒有時間限制的情況下開展游戲。在此過程中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的動態(tài)和需求，并在其需要的時候給予適當幫助，確保游戲教學順利開展。

二、游戲區(qū)引發(fā)幼兒深度學習的策略

（一）淺層區(qū)域游戲中的深度學習

在淺層游戲區(qū)活動當中，教師要注重引導(dǎo)幼兒有效銜接新舊知識與技能，在舊知識基礎(chǔ)上獲取新的知識。從心理特征角度看，幼兒對事物已經(jīng)形成初步認知，通過在游戲環(huán)節(jié)中深度學習，能夠讓幼兒在批判和思維的過程中形成新的體驗。在淺層區(qū)域游戲中，教師需要把握尺度，雖說所有的游戲元素均是由其提供，但是也要充分發(fā)揮幼兒的自主性特點，促使他們在交流與合作中成長。例如，在進行“建筑材料”游戲的時候，幼兒需要利用瓶子搭建起“高層”樓房，隨著高度的增加，瓶子累積程度也會越來越高，也就越容易倒塌。面對這樣的問題，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒用粗細一樣的杯子搭建樓房，并向他們解釋其中的原理，由此達到淺層游戲區(qū)中的深度學習，并從中積累經(jīng)驗。

（二）中層區(qū)域游戲中的深度學習

在中層游戲區(qū)活動中，幼兒更多會感受到開放性。在這種活動模式下，幼兒可以運用不同區(qū)域的材料進行游戲設(shè)計，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力。針對幼兒的教學，要立足他們愛玩的天性，一切從實際出發(fā)去設(shè)計教學方式，達到培養(yǎng)兒童良好行為觀念的目的。借助游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力，不僅可以打破傳統(tǒng)的教學模式，更為重要的是可以加快培養(yǎng)幼兒合作能力的速度，這種方式也能夠取得優(yōu)質(zhì)的教學效果。首先，在游戲過程當中，教師應(yīng)當致力于穿插合作環(huán)節(jié)。也就是說，每當教師在教學當中要穿插一個游戲的時候，就應(yīng)當考慮到環(huán)節(jié)上的合作任務(wù)，讓幼兒感覺到合作是無處不在的，只有通過有效的合作才能夠取得成功。譬如，幼兒熟知的“拼圖”游戲，教師在游戲進行前，可以先將幼兒進行分組安排，然后給每個小組發(fā)放一部分拼圖，讓他們在小組內(nèi)部合作完成拼圖，最后將每個小組的成果合并到一起，展現(xiàn)出一個直觀的拼圖模型。這種游戲安排到合作的環(huán)節(jié)，能夠讓幼兒切身體會到合作的重要性。除此之外，就游戲材料而言，教師也可以為兒童創(chuàng)造合作的機會。在游戲當中，需要大量的材料道具，那么，教師利用這一點也可以培養(yǎng)幼兒的合作意識。譬如，在游戲當中，教師要求給小動物搭建一個木制房屋。在發(fā)放材料的時候，教師應(yīng)當給幼兒提供一個完整的木頭，幼兒通過分工合作完成任務(wù)。這一過程也能夠潛移默化地影響幼兒的合作觀，讓他們樹立強烈的合作意識。

（三）深層區(qū)域游戲中的深度學習

深層區(qū)域游戲活動作為激發(fā)幼兒創(chuàng)新力的最新方式，在教育領(lǐng)域已經(jīng)受到高度重視，并結(jié)合實際具體落實在幼兒的教學中。比如，老師在課堂上可以利用課本知識編導(dǎo)一個小游戲，讓學生在游戲中不僅能夠體驗樂趣，還可以很快地接受新知識。另外，老師還可以在游戲中或是結(jié)束后以提問的方式來深化課堂知識，從而加深幼兒的大腦記憶。當然，游戲設(shè)定并不是沒有限制的，老師也要起到引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒走進游戲的情境中，使其能夠更深刻地領(lǐng)悟游戲中的知識，最終實現(xiàn)幼兒思維創(chuàng)新的目的。

綜上所述，將游戲區(qū)作為引導(dǎo)幼兒深度學習的載體，對幼兒教育具有重要意義。這種教學方式，無論是在形式上還是在效果上，都有助于幼兒快速成長。因此，利用好不同層次的游戲區(qū)，是幼兒教育的一大要點。

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