推進學校課程建設 助力學校特色發展

張虹 萬先應

摘 要：學校課程建設是學校辦學理念和構建特色學校文化的重要載體。南岸怡豐實驗學校整體做好課程規劃，開發出有內涵、有層次、多樣化、綜合性的課程體系，探索出多元參與、體驗探究，問題導向、觀察反思，雙向自主、共生共鳴的實施策略，建立多種課程評價機制，促進學生個性發展及教師專業發展，推進了學校特色發展。

關鍵詞：課程規劃;課程實施;特色發展

隨著新課程改革的推進，我國逐漸建立了三級課程管理體制，賦予學校、教師更多的課程自主權，客觀上要求學校由傳統的課程管理轉向課程領導，重慶市南岸怡豐實驗學校將學校課程規劃和實施作為學校的重點任務來落實，而作為學校課程規劃的參與者，筆者從實踐的角度出發，簡要闡釋學校課程建設路徑。

一、從辦學基礎入手，摸清學校課程建設基石

學校召開“課程建設swot專題分析會”，召集教師、學生、家長及社區代表以小組討論、問卷調查、座談等形式，對校情、學情，從內部因素到外部因素，從優勢、劣勢、機會、挑戰四方面進行系統、全面的分析。學校位于重慶市南岸區，創建于20世紀90年代，秉承“傳中華文化 育英才少年”的辦學理念，以“仁、義、禮、智、信”打造校園文化，走經典浸潤精神、文化鑄就品質的特色之路。學校課程資源開發起步早，致力于書香校園的打造及傳統文化的研究，學生活動豐富，圖書漂流活動、紅領巾義賣活動漸成品牌。學校曾被授予全國文明禮儀示范基地、重慶市美麗學校、班級文化建設示范學校、南岸區足球特色學校、科技示范校。近年來，學校作為課程領導力建設教育部課程教材發展中心項目試點學校，平臺優勢和專家資源為學校發展帶來新的契機。

二、從育人目標出發，系統構建課程體系

（一）學校文化和育人目標

學校繼續深化教育綜合改革，培育和踐行社會主義核心價觀，秉承“傳中華文化 育英才少年”的辦學理念，弘揚優秀傳統文化，落實立德樹人的根本任務。以“專注自己、關懷他人、理解世界”為學生培養目標。

培養學生專注自己，努力做到身心健康、樂學善思、實踐創新、自律自省;培養學生關懷他人，善于溝通交流、團隊協作、同理分享;培養學生理解世界，擁有國家認同感、國際視野及社會責任感。

（二）建構“1+4”怡悅課程體系

基于本校實際，從“課程發展”和“學生成長”的視角思考學校課程整體建設，積極構建“怡悅”課程。怡者，悅也。“怡悅”課程：是指基于師生關系、家校關系融洽、和諧，以學生終身幸福為基本價值取向，師生又能獲得幸福體驗的，助力辦學目標、學生培養目標達成的課程。根據課程實施路徑，學校日漸形成“1+4”的課程體系：“1”指的是國家基礎教育課程;“4”分別指的是晨會課程、社團課程、實踐課程、節日課程。

晨會課程。學校充分利用晨會時間，開設20分鐘微型課，周一至周五，每天一個主題。

周一——“文明禮儀”：以“仁、義、禮、智、信”的校園文化為主題，開展誠實守信、忠誠孝悌、讀書明理、知書達理的特色活動。

周二——“美文吟誦”：將校本教材《誦千古美文 做少年君子》與課外經典書籍相結合，全校誦讀，廣播引領。

周三——“新聞發布”：學生將收集、分享國際、國內時事新聞，培養“家事、國事、天下事，事事關心”的主人翁意識，樹立正確的三觀，培養領袖風范。

周四——“生生演講”：學生將輪流把課外閱讀的所見、所思、所悟以演講的形式與全班師生分享，并進行現場互動與評價，鍛煉口才，練就能力。

周五——“一周回顧”：小干部將引領每個學生從一周的學習、生活等多方面進行總結與反思。從小培養學生真誠溝通、反思總結、規劃未來的習慣，孩子們將終身受益！

社團課程：主要通過周一和周三下午的社團活動實現。學校開設藝術與審美、人文底蘊、科學精神、體質健康、生活技能五大類，涵蓋足球、京胡、書法、刺繡、武術、航模等41個社團。通過社團活動讓每個教師、每個學生一展所長，讓社團真正成為學生、教師“張揚個性、發掘潛能、適性成長”的舞臺，找到教育幸福的支點，最終實現教師學生的共生共鳴。

實踐課程：分為校內實踐（如紅領巾義賣活動、校園職務體驗等）和校外實踐（如探索農耕文化、探索國防教育等）。這類課程充分利用區域資源、社區資源，從學生直接經驗出發，將校園生活、社會生活緊密聯系起來，同時還體現了對知識的綜合應用。在實踐中，教師引導學生到廣闊天地中去大膽實踐，將課程教學空間從學校、教師轉向社區、大自然，讓學習真正走向生活、走向社會、走向自然。

節日課程：在諸多課程整合形式中，怡豐團隊立足校情、學情，將課程整合定位為學科間的橫向整合，主張以校園節日的形式將國家課程與地方課程等相關內容，通過刪減、增補、融合，有機整合形成了一門全新的學校課程——節日課程。校園節日有讀書節、藝術節、體育節、科技節、美食節等。

三、探索課程實施策略

（一）多元參與，體驗探究

學校課程與學科課程相比，它超越了學科課程的邏輯體系，南岸怡豐實驗學校提倡與課外活動和社會實踐活動緊密聯系，學校倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生多層次、多角度地參加各種活動，在實踐中培養學生專注自己、關懷他人、理解世界的基本品質。因為只有將學習內容轉化為學生的個人經驗，學習才會真正有意義，對世界的探索、發現都需借助他們的親身體驗。

（二）問題導向，觀察反思

在課程實施過程中，教師扮演著極其重要的角色。甚至可以說，課程計劃最終都是通過教師執教才能完成的。為成功地實現課程改革，南岸怡豐實驗學校將教師專業發展看作必要條件，把校本研修當作重要路徑。學校長期派教師外出培訓，聘請專家開講座，開展師徒幫學、集體備課、讀書沙龍、職業規劃大賽、“五壇十課”等活動。學校每學期開展課堂觀察活動，以解決教師教育教學實踐中的問題為導向，力求在“計劃—行動—觀察—反思”的過程中，不斷總結經驗，進而有意識地改善自己的教育行為。本學期學校以“課堂提問的有效性”“課堂導入與課堂結束”為研究主題，每次活動抽取一名教師作為樣本教師，即被觀察者，項目組根據研究內容設計觀察量表，開展課堂觀察活動。目前，以問題為導向的課堂觀察已在全校全面鋪開，教師從“被動學習”“被動研究”變為“主動學習”“主動研究”，學校教研氛圍濃厚，為怡悅課程的實施提供了有力保障。

（三）雙向自主，共生共鳴

在教學中，很多教師都形成自己的獨門絕技，形成自己的教學特色，教師發揮自己的專長，遵從自己的興趣，開設師本化特色課程，如書法、刺繡、武術等41個社團。學生根據自身興趣愛好自主選擇社團課程，其學習的主體性得到充分體現。教師為學生搭建自主學習的空間，使學生的興趣、愛好和特長得到長足發展。社團課程讓每個教師、每個學生一展所長，真正成為學生、教師“張揚個性、發掘潛能、適性成長”的舞臺，找到教育幸福的支點，最終實現教師學生的共生共鳴。

四、建立課程評價機制

（一）聯系日常生活，開展表現性評價

怡悅課程以滿足學生的興趣需求和促進學生個性化發展為主要目標，所以，怡豐教師采用表現性評價，在日常的教學活動貫穿評價中，將真實的任務提供給學生，真實、全面地展現學生發展的特點，并且，教師引導學生主動參與評價，最終使每個學生在原有知識的基礎上獲得怡悅的學習經歷和豐富的感情體驗。

（二）結合學校活動，開展展示性評價

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。學生從不同角度能發出不一樣的光芒。教師善于發現并挖掘學生的優勢，幫助學生搭建展示自我的舞臺，給予充分展現自我的舞臺，激勵學生不斷進步。南岸怡豐實驗學校將學校課程與學校活動結合起來，開展展示性評價，如周一升旗儀式上的班級文化展示，每年的藝術節、體育節、美食節、課程文化展示周、圖書漂流活動、紅領巾義賣等，讓每一個學生都擁有了參與活動的機會和展示自我的舞臺，課程評價也變得輕松自然。

（三）記錄過程變化，開展成長性評價

怡豐實驗學校的教師們為學生建立成長記錄袋，記錄學生所付出的努力，展示學生怡悅課程學習的成果，記錄袋里也融入學生對自身的反思，記錄自己成功的學習經驗和失敗的學習教訓，引導學生看到不同階段自身的成長變化。

（四）星星累積，開展增量評價

結合學校和學生實際，怡豐部分教師根據小學生身心發展特點、知識水平、能力提升情況，以星星積累的方式進行增量評價，學期伊始與孩子們制定評價規則，如：一次優秀的作業或作品可換取一顆星，一次微課主持換取兩顆星，一次社會實踐可換取一顆星等，月末或學期末進行統計，達到一定數量，將獲取相應獎勵。這樣的評價面向全體學生，重視過程評價堅持了短期與中長期相結合。

幾年來，在學校課程建設實踐中，學校課程特色彰顯，課程管理與實施水平顯著提升，教師課程意識明顯增強，學校課程特色彰顯，學生得到個性化發展。當然，學校課程建設不是一蹴而就的，而是一個動態生成的過程，是循環往復、滾動生成的過程，需要不斷總結前一輪工作的得與失，采集與保存好原始數據，尋找問題，不斷改進，逐漸建立起適合學校校情的課程群，最終建立較為完善的課程體系。