小學語文口語交際的高效性策略

王翻良

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力。但當前語文教學口語交際課對提升學生交際素養存在誤區，課堂教學耗時多，收效并不理想。結合課堂實踐活動，創設口語交際情景，激發學生交際欲望，重視學生認真聆聽習慣培養，科學合理的激勵評價是提高口語交際能力的高效性策略。

關鍵詞：口語交際;高效性;策略

一、創設語言情景是激發學生表現欲最有效的基礎

1.教師示范，煥發學生的表現欲

小學生是天生的模仿者，老師的一言一行都備受學生關注，潛移默化地影響著孩子的成長。例如張老師在施教五年級上冊第三單元的“講故事”口語交際中，她自己扮演牛郎，用深情的語言，配合自己的手勢語言和肢體語言，為學生講述《牛郎和織女》故事。讓學生耳目一新，故事的內容竟然不完全等同課本，教師繪聲繪色的示范，學生聽得認真專注，明白原來故事還可以這樣講，為了打動聽眾，故事可以加入自己的想象，講故事要有真情實感，不是背誦書本。這樣的故事演講型口語交際課，教師現身講故事，一下子調動了學生的自我表現欲望，小學高年級學生克服了畏懼和羞澀，一個個都興奮異常，講故事語言流暢，內容生動具體。

2.借助多媒體影像材料，喚醒孩子內心的情感

例如王老師教學五年級上冊第六單元“父母之愛”口語交際課，老師先組織學生觀看閱讀《三袋米》的故事，學生讀著讀著就有啜泣之聲飄蕩在教室，此時的孩子內心波濤洶涌，感情的閘門已經打開，孩子日常生活中的煩躁與牢騷，不滿與冷漠都化為烏有，喚醒的是一個生活小細節，親子之情油然而生。然后展開討論，學生就會有好多話要說。當學生進入所創設的情境中都會發揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養能力的目的。

3.角色表演，在實踐中總結交際的要領

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”孩子的隨口嘮叨絕不是我們希望的口語交際。認真傾聽，抓住對方行為和語言上的觀點和問題，清晰地表達自己的觀點和主張，從而訓練說話者的語言邏輯和說話技巧是我們口語交際課的目標。

4.借助圖畫，培養學生的豐富想象力和推理能力

小學課本有許多的插圖，這是我們訓練學生最好的課程資源，它緊扣教學進度和內容，教師要引導學生有順序、有重點地學會觀察，新課前引導學生看圖說話，力爭說清楚、說連貫;課后還可以引導學生借鑒學習課本范文生動具體地表達。在反復的嘗試表達中提高口語表達能力，在前后的對比實踐中掌握口語表達的技巧方法。

二、認真聆聽的習慣養成是口語交際能力可持續發展的保障

口語交際是一種行為，也是一種能力，學習口語交際，一定要養成良好的聽說態度和語言習慣。小孩子表現欲望強烈，急于在大家面前展示自己，唯我獨尊。這時候就需要教師的引導和調控。

例如，李老師在四年級上冊“愛護我們的眼睛”口語交際中，課前預設充分，學生都動手搜集了有關近視的資料。學生都迫不及待想把自己手里的資料照本宣科給大家，而沒有靜下心來整理，組織自己的語言表達。后面的學生更沒有傾聽前面同學的發言內容，好多重復前面的內容。要知道，口語交際是“口語”的運用，而非“書面語”的復讀。這時候就需要老師分層次引導。第一要強調專心傾聽，前面講到的內容不能重復，比一比誰聽得認真。第二要進一步引導，看看誰能把剛剛聽到的內容進行歸納整理，有條理地講述完整。復述再現是一種競賽比較，是語言的內化、吸收、借鑒。聽清歸納既是尊重，也是進一步交際的基本能力。語言交際的重點是交際，要交際就要鍛煉自己的傾聽能力。所謂擂鼓聽聲，聽話聽音。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，你才能夠做出準確的應答。

三、科學合理的評價是催化劑

口語交際的評價既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某種情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。例如王老師施教的“父母之愛”口語交際課，表演母親和孩子面對考試試卷的情景對話，母子都能言善辯，聲音特別大，都擺出了一副不壓倒對方誓不罷休的架勢，可以說表演十分精彩，得到熱烈的掌聲。此時教師就應該抓住這一課堂生成資源，引導學生討論口語交際中如何尊重別人的觀點，如何使用得體的語氣、真誠的態度。要通過老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。

口語交際課重在培養學生用“口語”進行“交際”的能力，不能停留在“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。不能只是個別學生的表演平臺，老師必須創設各種情景，讓更多孩子參與到交際中，在聆聽和口語的綜合實踐中發展素養。三寸之舌，強于百萬之師;一人之辯，重于九鼎之寶。我們讓每一個孩子真正掌握了口語交際的能力，就是我們每一個語文老師享受桃李芬芳的季節。

參考文獻：

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