試卷講評，不要“走過場”

王歡

摘 要：試卷講評，就目前現狀而言，存在“走過場”現象，如：思想不重視，批改不及時;變成“批評課”;忽視知識的系統構建和方法的滲透歸納;無相應鞏固練習和教改實踐。就以上問題，教者積極實踐以下對策，并取得實效：做好充分準備;充分肯定和鼓勵;改“一言堂”為“大家議”;做好技巧和方法的滲透總結;有效及時地做好鞏固練習，并利用好錯題資源。試卷講評，是一個鞏固、提升與發展的過程，應扎扎實實做好。

關鍵詞：試卷講評;問題;對策

試卷講評，是語文教學過程中的重要組成部分。其承載的作用有：評價與反饋學生對知識的掌握情況，指正薄弱環節，完善知識結構，系統全面提升解決問題的方法與能力。同時檢驗教師的教學能力與效果，指出存在問題，分析問題原因，調整教學思路與方向，提升教學質量。

可是，有關試卷講評課，我們常聽到這樣的聲音：

1.某老師想去聽課，上課教師說：“真不巧，我今天上試卷講評課，沒什么可聽的，改日上新課的吧！”

2.某老師下節課講評試卷，匆忙間問：“×老師，麻煩你把試卷的答案給我看一下，下節課我講試卷。”

3.一節試卷講評課，老師大聲說道：“大家注意聽，手上的筆放下，答案都在黑板上，稍后我留時間給你們記！”

多種聲音的出現，恰恰說明教師對于試卷講評的主要價值還未能清晰認識，對于試卷分析的功能未能準確理解，對于試卷講評的操作方法與策略未能有效接觸與實踐，這也促成了筆者對此的深入思考與實踐。

一、存在的問題

1.思想不重視，批改不及時

部分教師沒有認識到講評試卷的重要意義，認為只是答案的核對與訂正。課前不準備，不分析，拿來答案，匆匆上陣。課堂上無的放矢，信口開河，毫無系統性、方法論可言。同時在測試后，有的老師批改不及時，統計分析周期長，等到講評時，學生早已把試題以及解題思路遺忘得差不多了，這時再講，基本是在炒冷飯，效果可想而知。

2.變成“批評課”

在試卷講評課上，我們常常能聽到老師這樣的話：“這么簡單的題目都會錯？”“這個題目我講過多少次了啊？怎么還不會做啊？”“這個字你訂正多少遍啦，怎么還會寫錯！”……教師情緒激動，學生戰戰兢兢。對于存在的問題，教師不從整個教學流程中去反思分析，一股腦兒將責任全部指向學生，學生頗感“罪孽深重”，愧疚得低頭無語。結果嚴重挫傷了學習積極性，望而生畏，甚至產生對抗心理，嚴重影響學習效果和師生關系。

3.忽視知識的系統構建和方法的滲透歸納

部分教師在試卷講評中，對試卷中的重難點心中無數，就題講題，按題號順序，滔滔不絕一路講下去，成為教師的“一言堂”，看似全面，實則無重點。學生只知道了答案，但對于知識點的記憶與歸納不清不楚，含含糊糊，對于解題技巧與方法的滲透，更是涉及甚少，無法形成知識能力的遷移，不能促進學生反思能力的提升，也未能將試卷講評變為促進學生思維活動“再學習”“再深入”的有效方式。

4.無相應鞏固練習和教改實踐

由于教師未能準備針對性的鞏固練習和相應的補救措施，使得知識、技能、方法的歸納與總結流于形式，未能落實于筆端和有效的訓練中，未能將存在的問題深入落實改進在往后的教學實踐中，忽視了試題資源的開發和利用。

二、具體對策

為更加具體表達筆者意圖，特結合2020學年六年級第一學期某單元語文試卷及其講評課，做相關陳述。

1.做好充分準備

①及時批改

學生做完一份試卷，需要經歷一個從理解、判斷、選擇、組織、表達等一系列復雜的思維過程，是勞動智慧的成果化體現。學生重視勞動成效，是在情理之中的。教師應遵循這一心理需求，并及時完成好自身應盡的教學義務。及時批改，給出評價，這是取得良好講評效果的重要前提。結合自身做法，試卷批改從考試到講評，不宜超過兩天。

②數據分析

講評前，應當認真做好下列數據：一要統計全班考試整體情況，包括最高分、最低分、均分及各分數段;二要分析試卷內容結構、各試題考查的知識技能點，判斷試卷的難易程度;三要統計各試題的得分失分情況，了解掌握普遍性錯誤和典型性錯誤，分析錯誤原因，并根據錯誤類型確定講評的順序、重點和方法。

例如，在講評試卷前，教師提前做好各項數據分析，并羅列出主要問題：

各題得分及原因分析情況：

③選題典型

一份試卷中，總會包含著本階段的學習重點，或者某一個知識的側重點，會存在于一些迷惑性大、失分率高的試題，教師要有效捕捉重點評價結果，并根據具體情況，將重難點試題清晰呈現，并將錯誤原因、解題方法和思路，設計明確，并且也可將試卷講評課，以專題講解的形式而出現。

例如：在本節課中，教師開展了片斷專題式講評，重點分析擬人句：

第一題：河水猛漲，小木橋在河水的沖刷下搖晃著。（照樣子，仿寫句子）

第二題：“嫩綠的草芽像繡花針一樣頂破豐厚的腐殖土，要以它的妙手，給大地繡出生機時，背陰山坡往往還有殘雪呢。”句中加粗的“繡”字能否換成“增添”？為什么？

這兩題都是在指向本單元的教學重點——擬人句，只是考查的重點不同：第一題指向擬人句的理解與仿寫;第二題指向擬人句的表達效果。為此，教師專門就“擬人句”展開交流、討論，通過啟發、交流與碰撞，提升學生思維能力，形成相關的解題思路。

2.充分肯定與鼓勵

教師講評中對學生的評價，應力求給優秀的孩子以更高目標的指引，給成績暫時落后的孩子以充分的鼓勵與肯定。所以，在講評的過程中，應揣度學生心理，不打擊和指責學生，多以表揚鼓勵貫穿整個課堂。教師應充分認識試卷失利的原因，冷靜平和將問題原因與方法措施呈現于課堂，積極營造和諧包容的人文氛圍，對后進生充分發掘進步點和閃光處，在班級這個大場合中充分表揚，樹立信心，培養積極向上的精神力量。

3.改“一言堂”為“大家議”

教師的“一言堂”往往壓抑學生質疑與探究的心理，忽略了學生思維多元發展的可能，產生依賴心理，并逐步形成思維能力的缺失。

筆者認為，一節有效的試卷講評課，關鍵在于能“對癥下藥”。一份試卷，學生失分的原因，存在三種情況：一是知識性漏洞，二是技法和能力上的缺失;三是習慣上的欠缺，如粗心大意，審題不慎等。

為此，教師可以選取典型試題，組織學生思考分析，教師重點在于啟發和點撥，集思廣議，歸納總結，努力尋求普遍認同的解決方法。

例如：在討論《短文閱讀一：媽媽的樹》時，針對概括段意的方法，我們展開了這番討論：

師：第③段中“唯有白楊樹、香樁樹和柿子樹常常出現在我夢中，因為它們都是有故事的樹”一句中的“故事”有哪些？根據文意，分別用一句話概括。那如何概括一個故事呢？

（學生圍繞“記敘文的六要素”展開思考，但方法和形式比較模糊，不明確）

師：這樣的概括形式，能不能嘗試著用“（ ?）+（ ?）+（ ?）”句式來說說呢？

生：起因+經過+結果。

師：好的，可不可以用“誰+干什么+怎么樣”的形式來說說呢？

同學們，在探討與表述中，這樣總結到：這三個“故事”分別是：

誰 干什么 怎么樣

白楊樹 陪伴我們 快樂成長

弟弟 爬香椿樹采香椿芽 真是美味

柿子樹 被砍了 我們很傷心

用這樣的方式，孩子主動參與其中，訓練了思維，掌握了方法，收獲了興趣。大家一起學，大家共商議，將知識習得與能力發展真正融入在試卷講評課堂之中。

4.做好技巧與方法的滲透總結

在講評的過程中，教師要注重講解解題技巧、解題思路和解題步驟，借助試卷上的典型試題，對該知識點的答題思路，進行深入延伸和擴展，訓練學生的思維能力，有效掌握答題技巧與方法。并能夠舉一反三，同類型的題目能夠觸類旁通。[1]

例如：在試卷分析時，我們選擇了主要問題——擬人句，就其答題思路展開了探討：

師：在我們接觸的閱讀題中，常常會遇見擬人句的理解，能說說你的答題思路嗎？

生1：應該將擬人的修辭手法說清楚：擬人+把什么賦予人的特點。

生2：還要說清楚，擬人手法的表達效果。

在師生探討中，我們整理出擬人句的答題思路：運用了擬人的修辭手法，賦予了某某事物生命的活力（或是人的特點），生動形象地寫出了某事物的某個特點。

師：同學們說得不錯，按照這樣的答題套路，我們再來審視這道題，你會怎么說？

“嫩綠的草芽像繡花針一樣頂破豐厚的腐殖土，要以它的妙手，給大地繡出生機時，背陰山坡往往還有殘雪呢。”句中加粗的“繡”字能否換成“增添”？為什么？

生1：這句話運用了擬人手法，用一個“秀”字把綠草芽寫活了，生動形象的展現了草芽細密裝扮大地、嫩綠可愛的特點，表達了作者對其的喜愛之情。

生2：這句話運用了擬人的修辭手法，把“嫩綠的草芽”比作繡花針，并賦予了它“繡”的動作，生動地寫出了春天初臨時，草芽破士而出，細密裝扮山坡的情狀，表達了作者的喜愛之情。

就這樣，通過具體的討論分析，開展專題式講評，充分地將閱讀理解的方法完整地呈現于課堂，印記于學生心中，讓孩子感覺更加得心應手。

5.有效及時地鞏固練習，并利用好錯題資源

試卷中多出現的問題，是難點，是重點，更是當前存在的知識薄弱點，不可能通過一節講評課就能補足和實現，需要行之有效地加以修正與鞏固，有必要針對薄弱環節，設計相關練習，進一步夯實鞏固，可以是原題改換信息，可以是相似題型，也可以開展專題式講評，給學生以充分實踐的機會。同時，整理好錯題集，分析歸納，隨時查閱復習，不斷鞏固，避免再犯同樣錯誤。

6.家校合作，形成教育合力

良好的學習能力與品質的獲得，一定是各個場域和諧努力的結果，有個人層面，有學校教師層面，更需要家校的信任與合作。每次考試后，教師應根據重難點作有針對性的分析，并多渠道和家長分享交流。家長在學習、比照和領會中，認識不足，明確方法與路徑，齊抓共管，形成教育合力，往往效果顯著。

一位德高望重的老教師常說：“一位有經驗的優秀教師，往往能從幾張試卷中，就能看出孩子的問題。上好一堂高質量高水平的試卷講評課，比學生做幾套卷子都要強。”試卷講評，是一個鞏固、提升與發展的過程，而非簡單的答案核對，是極為重要的教學環節之一。為此，我們不能“走過場”，需要扎扎實實做好。[2]

參考文獻：

[1]陸湘武.小學語文試卷講評課的分析與探討[J].課外語文（教研版），2014（7）.

[2]覃怡昱.小學作文教學現狀考察[D].首都師范大學，2012.