地域文化在小學主題班會創設中的作用及其實現路徑

摘 要：以主題班會《暢游蘇州》為例，從地域文化豐富主題班會教學資源、地域文化推進主題班會課堂體驗、地域文化開放主題班會教學時空三個層面，論證地域文化在小學主題班會創設中的作用及其實現路徑。

關鍵詞：地域文化;主題班會;蘇州

前不久，觀摩了蘇州市周曉虹班主任名師工作室成員的一節精彩示范課《暢游蘇州》，這是一節凸顯蘇州地域文化的主題班會課。整堂課由一位蘇州小導游帶領一位外國小朋友游覽蘇州串起，從風景優美、食品鮮美、工藝豐美三個層面著手，帶領現場師生暢游蘇州。整堂班會課環節設計豐富、新穎，課堂氣氛熱情高漲。觀摩完這節示范課后我不禁感慨，一節具有本土特色的主題班會竟會這么的有趣，并開始思考地域文化助力小學主題班會課的成功之處。

一、地域文化在小學主題班會創設中的作用

1.地域文化豐富主題班會教學資源

蘇州，故稱吳、吳國、吳地，是一座歷史文化名城，建城歷史超過2500年。在古代，蘇州是一顆璀璨的明珠，有著極為深厚的文化底蘊，是吳文化的發祥地，積淀了豐厚的歷史文化資源，造就了燦若星辰的歷史文化名人。在當代，蘇州是一篇華麗的樂章，積極傳承了吳文化深厚的底蘊，創造了緊扣時代脈搏、緊跟時代步伐、富于時代特征的蘇州精神。

在小學主題班會的創設中，我們可以利用地域文化這座歷史寶庫，結合當地實際和小學生的心理年齡特點，對學生進行認知家鄉、熱愛家鄉的潛移默化的情感教育。在《暢游蘇州》主題班會課中，小導游以一曲《蘇州美》開場，介紹蘇州自古以來就有“上有天堂下有蘇杭”的美譽，驕傲地告訴同學們，在剛公布的全球最宜居住的城市中，蘇州是中國城市中的第一名！接著，小導游按照自己設計的導游詞和路線，用普通話、蘇州話和英語向大家繪聲繪色地介紹蘇州的名勝古跡，一起暢游蘇州的滄浪亭、獅子林、拙政園、金雞湖和東方之門。不僅領略了蘇州的古典園林美，還感受了現代化蘇州的摩登時尚美。

2.地域文化推進主題班會課堂體驗

課堂體驗是一種學習方式，針對小學生喜歡參與各項活動，喜歡走出校園的性格特征，在主題班會課中我們創設“聽、看、學、做、悟、創”全過程體驗的學習模式。這種參與式學習活動，讓學生在文化體驗中深刻感悟到吳文化的魅力，真正實現讓吳文化走進課堂、走進學生的精神世界。

在《暢游蘇州》主題班會課中，有兩個課堂體驗環節我印象特別深刻，一是老師帶領大家一起游覽獅子林中的“假山王國”。獅子林里面有大大小小五百多頭石獅，有怒吼的，有憨睡的，有嬉戲打鬧的，或躺或立，或大或小，或肥或瘦。課堂上要如何讓學生有親身體驗的感覺呢？老師通過一段視頻，所有同學站起來，跟著老師，一起走入這個假山迷宮中，有時需要低頭，有時需要彎腰，有時走到死胡同還需折返，最后在一片歡欣雀躍中，師生一起成功走出迷宮，真有種身臨其境之感。

二是在感受蘇州的食品鮮美和工藝豐美環節，老師現場分享了蘇州特產豆腐干、粽子糖和白玉枇杷。黑乎乎、其貌不揚，咬一口汁水香甜的豆腐干，晶瑩剔透的粽子糖，還有皮薄易剝，味甜爽口的白玉枇杷，讓在場的師生們贊不絕口。除了分享美食，老師還給幾位小朋友圍上了絲綢制的圍巾，摸一摸，感受它的絲滑，圍一圍，感受它的保暖。再來輕輕搖一搖檀香木制成的檀香扇，聞一聞它淡淡的香味，令人觀之的傳統技藝美就在這些親身體驗中烙印在了學生的心田。

3.地域文化開放主題班會教學時空

一場暢游蘇州的旅行，不僅串聯了一堂主題班會，還串出了一系列活動。不僅溝通了古今，還融合了課堂內外，打造了多維的教學時空，形成了一個開放的大課堂。《暢游蘇州》這節主題班會課，讓在場的師生不僅欣賞到了蘇州的古典美，也感受了它的現代美。游覽了令人心醉的蘇州園林，品嘗了各色蘇州美食，還領略了蘇州傳統技藝的高超，是一場引人入勝的主題班會，更是一場美輪美奐的感官盛宴。做到了將地域文化巧妙注入小學主題班會的創設中，讓優秀的本土文化資源滋潤學生的心田，激發了學生愛家鄉、愛蘇州的熱情。

二、地域文化在小學主題班會創設中的實現路徑

《暢游蘇州》這堂主題班會活動目標明確具體，教學資源開發到位，教學環節層層深入，無疑是成功的。但是地域文化在小學主題班會創設中的實現路徑上，如何處理得更加豐富和多元，我還有以下思考：

其一，轉變觀念。地域文化在小學主題班會創設中的作用不是自發產生的，要使地域文化能在小學主題班會課中真正凸顯，關鍵是使文化傳承轉變為文化自覺。現階段，文化助力小學主題班會課創設的工作成效顯然不夠大，這與我們認識有待加強有著必然的聯系。

其二，立足課堂。我們應創新并選擇適宜的形式，不斷構建課堂體驗平臺，推進課堂改革，實現教學實效的最大化。比如可以通過課題實踐、調研實踐、競賽實踐等活動，潛移默化地在學生內心播下吳文化的種子，最終內化成學生的價值認同和價值追求。

其三，加強合作。在實踐教學中我們需著眼于發揮當地各機構、單位的作用，加強學校、政府、機構、專家、教師、學生的良性互動。積極處理好主題班會課與當地政府、社會組織、兄弟院校、非物質文化傳承人等之間的關系。遵循互利共贏原則，不斷開展實踐教學，提升學生素質，傳承祖國文明。

參考文獻：

[1]解華，史瑞峰.利用本土資源進行幼兒園環境創設的實踐與探索[J].河南教育（高教），2016，132（4）：32-34.

[2]林嬌賢.傳統文化在小學主題班會中的開展研究[J].科學咨詢，2019（20）：112.

作者簡介：張曉青，蘇州高新區實驗小學校語文一級教師，南京師范大學碩士研究生。