語文字詞教學“邊緣化”現象的思考

羅天亮

摘 要：字詞教學是小學語文教學中尤為關鍵的一部分，對小學生今后的閱讀和寫作起到重要作用，同時也是小學語文新課程改革的重要內容。但是目前在小學語文教學中，字詞教學“邊緣化”現象卻頻繁出現，阻礙小學語文字詞教學進程，降低小學生語文閱讀和寫作水平，影響新課程改革的推進效果。因此，就小學語文字詞教學“邊緣化”現象加以分析并探究對其的改善策略，比如創設字詞教學情境、設定字詞學習目標以及開展字詞實踐活動，以期減少字詞教學“邊緣化”現象，提高小學語文字詞教學水平。

關鍵詞：小學語文;字詞教學;教學“邊緣化”

“識字”和“寫字”是小學語文字詞教學的重要構成部分，是小學生學好語文的第一道關口。要知道中華漢字的魅力是無窮無盡的，字詞含義也豐富多變，所以，要求小學語文教師在字詞教學中對字的音、形、義重點講解，對詞的搭配與組合出處詳細說明，嚴謹教學目標與教學內容。對于語文字詞教學“邊緣化”這一現象，需要小學語文教師不斷調整教學結構和教學模式，從而使得小學語文字詞教學質量得到顯著提升。

一、小學語文字詞教學“邊緣化”現象分析

（一）不注重基礎的蜻蜓點水式字詞教學

現實的小學語文字詞教學中，很大一部分現象是教師按照小學語文教材照本宣科，如蜻蜓點水一樣，省略課堂描紅、寫字筆畫順序、寫字規范等課程項目內容，以為把課本內容過一遍就算是完成字詞教學任務了，然后直接進行段落篇章的學習部分，采用“數量帶動質量的提升”這種不合理的教學理念來進行作業布置。以至于小學生對所學漢字只是一知半解，書寫不規范且錯別字多。本來學生就對字音、形、義認識不夠準確，還要完成大量的字詞抄寫作業，數量再多質量也得不到提升，這樣的教學方式只會讓學生學習字詞時產生厭倦感。

（二）沒有目的的復制粘貼式字詞教學

對于字詞教學中詞義分析這一部分內容，許多老師為了節約時間成本，選取一些字詞解析相關的教學輔助材料，讓學生也購買，這樣就可統一對所學詞匯“復制”：念一遍來進行詞義解析，看似效率上去了，實際上間接養成小學生的慣性思維，例如學生一遇到新詞匯，不嘗試根據文章整體情感走向揣摩詞匯的含義，不根據偏旁、部首、形近字等揣摩詞匯發音，直接就翻開輔助教材查看詞義。其實教師在詞義教學中的思維引導必不可少，如果教師淡化了對字詞的探索，反芻、內化和表達的引導過程，疏漏了詞語的多元化解讀過程，就會造成學生對字詞語境的理解能力降低等問題。

（三）沒有類比的支離破碎式字詞教學

中國漢字千變萬化，可能只是一個筆畫不同，這個字就會有不同的含義。字詞教學中的象形字教學方法、形近字比較方法、語境結合方法等都能有效讓學生更加深入學習字和詞。然而，很多教師沒有合理利用多元化的教學方式，自我總結的教學系統不夠完善，忽略了對一些字源和詞源的解釋說明，字詞教學過于簡單、割裂，沒有形成學生全面系統的認知體系。

二、小學語文字詞教學“邊緣化”的應對策略思考

（一）創設字詞情境教學，扎實學生字詞學習基礎

情境教學是語文教學中的一個重要教學手段，可以有效幫助學生激發學習興趣，把情境教學運用到小學語文字詞教學中就可以扎實學生字詞學習基礎，豐富學習過程，進而擴展字詞掌握量，提升學習效果。將字詞與閱讀內容緊密結合，多方面引導學生學習思考語境情境中的字詞寫法和含義，例如可以在課堂上適當進行課文情境設計，表演前讓學生把自己的角色和臺詞背寫在黑板上，表演中把不認識的字在黑板上謄抄或者圈出來，表演后教師詳細講解字和詞的寫法以及含義。如此，學生可以在充滿興趣的情境課堂中掌握字詞學習內容，也養成從語境中解讀字詞含義的學習習慣，為今后提升閱讀理解能力打下堅實基礎。

（二）設定字詞學習目標，提升學生字詞學習感悟

在教學過程中適當設定教學目標有利于加快教學進度，而且教師應當針對不同課堂內容以及課堂模式設定不同的字詞教學目標，并有意識地針對性講解并布置練習作業，對于常見且比較重要的字與詞匯應當區分詞在不同課文語境中的用法和效果，讓學生能吃透課文，熟悉字詞的寫法和含義，逐步形成閱讀語感。教師在布置課后作業時，可以把質量放在首位，讓段落摘抄代替一篇一個字的抄寫作業，如果有不認識的字詞可以查閱輔導教材，鞏固字詞學習;重要詞匯可以連帶詞義解析一起摘抄;作業的最后寫一句對今天字詞學習的掌握情況或者感悟。

（三）開展字詞實踐活動，完善學生字詞學習系統

小學語文字詞的學習重點在于積累、豐富詞匯，而適當的文字教學實踐游戲可以利于學生鞏固字詞學習，例如在一個單元課程結束后，舉辦一些拼寫比賽、詞語解釋比賽、詞匯默寫比賽等等，過程中讓學生通過速查字典、背誦等方式積極應對比賽，快速掌握重點內容，提高對字詞的掌控和使用能力;同時教師可以多歸納一些類似“已半巳滿不出己”等速記口令來幫助學生區分和掌握形近字，一方面可以強化課堂效果，一方面可以幫助學生完善字詞學習系統。

參考文獻：

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