淺析新課程背景下小學語文教學現狀與生活化語文教學之道

摘 要： 目前，新課程改革的步伐逐漸加快，小學教學工作者都在積極承擔改革重任，注重改進教學方法、提升課堂質量，打造優質小學課堂。語文科目對于提高學生的語言能力、理解能力以及提高學生語文素養等都具有較為顯著的作用，對于語文教育工作者來說，在小學階段，激發學生對于語文知識的探索興趣，帶領學生進一步領略語文魅力、體會中華漢字和文學之美尤為重要。文章將以新課程背景下我國小學語文教學現狀為切入點，深入探索生活化語文教學之道，以促進小學語文教育事業的進步。

關鍵詞： 新課程改革;生活化教學;小學語文教學;文學素養;現狀分析

一、 引言

根據教學實踐情況可以看出，小學語文教學中的部分問題仍然沒有得到解決，對此，結合小學語文教學現狀剖析小學語文教學中存在的問題將對促進我國小學語文教育事業的進步起到積極作用。生活化教育理念符合小學生年齡特點，應當在現代化語文課堂中得到體現，加強對于生活化語文教學之道的探索將給我國小學語文教學工作者帶來新的啟迪，這對于解決小學語文教育中存在的問題以及推動課程改革發展具有積極意義。

二、 小學語文教學現狀與問題分析

小學階段語文知識包含從基礎的漢語知識、漢字書寫、成語、古詩以及復雜的記敘文書寫和文本閱讀等內容。結合大量的教學實踐來看，小學語文教師在向學生講解語文知識時主要以讓學生形成機械記憶、在考試中取得分數為目標，而未能關注到學生對于這些語文知識的理解和實際應用。這樣的課堂缺乏趣味、不利于激發學生的主觀能動性、和小學生年齡特點不符，這也逐漸暴露出諸多問題，使得語文教學改革受到阻礙。具體來看，目前小學語文教學主要具有以下幾個問題。

（一）教師的教學目標、教學觀念和教育理念未能與時俱進

當前階段小學語文教師的教學理念未能及時更新，設立教學目標時未能關注學生的長遠發展，而是專注于短期內學生學習成績的提高，這說明部分語文教師的教學理念和教學目標未能與時俱進。現階段，很多教師的教學目標都是提高學生的成績，以期為學校獲得更高的升學率，但這和素質教育倡導的核心內容并不相符。另外，教學理念的落后也制約著高效教學實踐的合理展開，兩者相互制約而非共同進步。除此之外，在教育改革的進程中，仍有部分語文教師的教育觀念未能與時俱進，陳舊的教育觀念在許多語文教師心中根深蒂固，一時之間，教師很難改變以往沿用的教學方式，仍然在語文課堂上帶領學生機械記憶漢語拼音、成語以及古詩等，未能讓學生在理解的基礎上掌握其應用方法、領悟其精髓，并應用于生活之中。在新課程背景下，教學研究人員積極推廣新的教育理念，但是結合小學語文教學實踐情況來看，基于新課程改革的教育理念的普及和推廣力度仍然有待提高，小學語文教學工作者仍然需要加強反思，轉變傳統的教育思想，注重在教學中對學生進行能力培養，加強教學內容和生活的聯系，從而提高學生的文學素養，提升課堂質量。

（二）教師未能貫徹生活化教育理念，在教學方法和策略運用上存在誤區

生活化教育理念強調課堂和實際生活的聯系，教師可以創設豐富的生活教學情境帶領學生在理解的基礎上學習相關知識，并掌握其在生活中的應用方法，這對于提高學生學科素養、理解力和應用能力都具有積極作用。但是結合目前的小學語文教學實踐情況來看，很多語文教師未能在課堂中貫徹生活化教育理念，對于學生的心理活動、注意力變化和性格特點等方面的關注程度不夠，在進行教學設計時未能遵循客觀規律選擇恰當的教學方法。部分語文教師會完全依照教學大綱進行課程設計以及知識講解，采用的教學策略比較生硬，學生對于相關的語文知識并未有深入的了解，沒有在理解的基礎上對知識進行記憶，而是機械地跟隨老師背誦語文知識，完成課堂作業，在考試中按部就班地將所背誦的內容填寫在試卷上。這種教學模式不能讓學生掌握語文知識在生活中的實際應用方法，學生的語文素養很難得到提高，僅僅為了提升成績而機械背誦語文知識，并未對語文學科產生較大的興趣，課堂效果不佳。舉例來說，在進行閱讀教學時，小學生缺乏生活經驗，對于文本中的部分內容存在理解的困難，教師直接套用閱讀答題模板給學生講解如何回答試卷中提出的問題，而未能結合生活實踐為學生進行文本解讀，讓學生在理解的基礎上嘗試回答問題，這樣的教學往往事倍功半。

三、 在小學語文課堂中落實生活化教學的意義

生活化教學強調在課堂教學中融入生活元素，使課堂內容更加豐富，讓學生從被動學習變為主動學習，利用學科知識解決生活中的實際問題，從而在收獲知識的同時提高學科素養和自我能力。小學階段教師在進行語文測試講解時應當關注實踐和理論的結合，豐富學生的課堂體驗。生活中的語文教學資源十分豐富，將這些生活元素融入語文課堂教學中有助于學生對于知識的理解和吸收，學生可以通過合作探究等方法了解語文知識在生活中的實際應用，從而提高對于語文科目的學習興趣。除此之外，學生的語文鑒賞能力也能在生活化語文課堂中得到提高，學生在品味生活的同時也能進一步感受語言文字的獨特魅力并了解其運用之道。

四、 小學語文課堂中生活化教學方法分析

考慮到學生的年齡、接受能力以及學習能力等，相關人員在編寫語文教材時會適當在教材中融入生活元素，但是教材中仍然有部分內容和學生的實際生活具有較大距離，學生難以理解這些文本內容，學習積極性會受到打擊。針對這種情況，教師應當在小學語文課堂中充分落實生活化教學，通過合理創設豐富多彩的生活情境、開展豐富多彩的生活實踐活動以及合理利用生活資源等方法為學生營造良好的課堂氛圍，積極建設現代語文課堂，具體的生活化教學方法如下。

（一）合理創設豐富多彩的生活情境

生活化教學方法的核心要義就是基于日常的生活情境，將生活元素融入課堂教學之中，提高教學的趣味性，從而讓學生主動參與到課堂中來，自主探索語文知識，經過思考獲得對于知識的深層感悟。這說明，生活情境的創設是開展生活化教學的基礎。而總體來看，生活情境分為硬環境和軟環境兩種，前者主要指指課堂教學過程中的情境設置，后者更強調學生接受教學的外部環境，也就是教室的環境。在展開生活化教學時，教師應當注重建設硬環境和軟環境，舉例來說，教師在為學生講解人教版五年級下冊語文教材中《祖父的園子》的相關知識時，可以提前在教室的窗臺上擺放一些綠植并安排學生分組負責綠植的養護工作，讓學生了解綠色植物的生長，觀察其變化，這屬于硬環境建設。除此之外，教師也可以在進行教學設計時搜集和《祖父的園子》課文種出現的“小草帽”“櫻桃樹”“李子樹”“榆樹”以及“谷穗”等相關的圖片，讓學生深入了解“祖父”的園子中出現的事物，從而體會作者在“祖父”的園子中的真實感受，領悟如何利用文字描寫植物的狀態并表現植物的生機勃勃。這種生活情境創設屬于軟環境建設，學生可以通過欣賞教師在課件中展示的圖片了解課文的描寫內容，從而體會作者的內心世界，學生對于文本的理解將會更為深刻。再比如，教師在針對人教版四年級下冊語文教材中的《蘆花鞋》展開文本閱讀講解時，可以在課件中為學生展示有關蘆花鞋的圖片，也可以適當為學生播放有關制作蘆花鞋的視頻，讓學生體會文章中“青銅”對于最后自己腳上的這雙蘆花鞋是怎樣的態度，而文章最后有關“青銅”赤腳踏過積雪的描寫又能體現出他是一個怎樣的人？這也屬于軟環境的建設，這樣一來，學生能夠以生活實際為切入點，理解文本，進而產生自己的感悟。這種通過課件展示進而創設生活情境的方法也起到了良好的課堂導入效果，能夠為后續生活化教學的詳細展開奠定基礎。

（二）設計生活化實踐體驗活動

語文是一門需要個人感悟的課程，在課堂教學中，學生的體驗顯得尤為重要。教師可以合理安排生活化實踐體驗活動，讓學生在實踐中學習語文知識。舉例來說，教師可以在將教室的一角作為圖書角，鼓勵學生給圖書角做出裝飾，選出固定時間讓學生在圖書角給其他學生分享自己在生活中的閱讀感悟。另外，教師也可以根據客觀條件帶領學生開展一些課外實踐活動，例如參觀博物館和動物園，了解和課文內容相關的歷史知識、認識課本中出現的小動物等等。除此之外，教師讓學生自主搜集資料，提前預習和課文相關的內容，在課堂上為其他同學做出介紹。

（三）合理利用生活資源，在課堂教學中融入生活元素

為落實生活化教學，教師應當留心觀察生活細節，挖掘生活化教學資源，在課堂中融入生活元素。教師可以在教學時使用生活化的語言，為學生解釋復雜、抽象的語文知識，并結合自己的親身經歷為學生進行文本講解，增加課堂的趣味性。另外，教師也可以鼓勵學生留心生活細節，然后和其他同學共同討論。舉例來說，教師在針對小學人教版三年級下冊語文教材中《荷花》展開講解時，可以利用生活化的語言對學生進行提問，讓學生講述自己在日常生活中觀察到的荷花是怎樣的姿態，它有怎樣的特點。在這個過程中，學生語言表達能力和描述能力都會有所提高，這對于學生的寫作也具有較大幫助。

五、 結語

在新課程背景下，各個科目的教學工作者都在課程改革上耗費了巨大的精力，教學策略不斷得到優化，課堂質量穩步提升。但當前階段，應試教育模式之下，很多語文教育工作者更加關注學生的科目考試成績而非語文素養，這恰恰是教學中的誤區。對此，在小學階段，語文教師為學生講解語文測試時更應當適當抽離語文教材的束縛，適當融入生活的元素，讓語文教學和生活外延得到充分融合，從而使小學語文課堂質量上升到更高水平。

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作者簡介：

唐占清，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉族自治縣拱北灘小學。