創新視角下的小學數學教學策略探究

摘 要： 新形勢下，“授人以魚，不如授人以漁。”傳統理念下“填鴨式”的教學方式，已經不能適應于現代化的發展。創新視角下的小學數學教學也需要秉承科學發展觀的主要思想，著重推進數學教學創新活動。思學生之“需”，供學生之“要”，改進課堂教學方法，激發學生的學習興趣。進一步增強學生使用數學知識解決實際問題的能力。使用多元化的教學方式，才能“燃”起學生創新思維的智慧之火。一方面給學生留出思維發散的空間，讓思維更加明朗化;另一方面為學生的創新思維植根“點”的沃土。因此，文章首先提出需要探究的問題，結合現狀，從創新的視角下，分析小學數學教學策略。

關鍵詞： 創新;小學數學;教學策略

一、 問題的提出

從一定的程度上看，在素質教育的引導下，小學數學教學也需要在科學的理念下，使用科學的創新方式，展現良好的教學效果。在創新的課堂當中，學生與教師之間需要建立良好的和諧關系，適當的“點”撥學生，幫助學生大膽探索，學會質疑。在互動與交流的過程中，深入思維，找到解決問題的方式，增強學生自主探究的能力。另外，在教學的過程中，教師還需要在創新的基礎上，打造高效的課堂，讓學生在當前的現狀下，不斷地提高綜合性的數學素養。從目前的形勢上看，在實際教學方法創新應用過程中，不少教師在探究新方法的時候，沒有結合學生的實際情況，對新方法的經驗性不足，很難提升對應的學習效率。并且方法創新應用沒有與教學內容相契合。創新并不是為了創新而創新，主要目的是為了提升小學數學的教學效率，增強學生的綜合性素養，圍繞教學內容不斷地探索實踐，滿足現代化的契合點。小學時期的學生，好奇、疑惑的心很重，需要在問題的基礎上構建根源的不竭動力。小學數學教師這個時候就可以巧妙“設疑”，因勢利導地點撥，以此來促進學生使用觀察的眼光，構建數學的思維方式，展現智慧的火花，以此來增強學生的核心素養。因此，從現代化的視角看，小學數學教學如何在創新的視野下構建對應的教學策略？如何才可以激發學生的創新思維，構建對應的數學思維？就成了目前形勢下需要探究的重點。

二、 創新視角下的小學數學教學策略

（一）創設故事情境培養主動學習意識

對于小學生來說，是一個充滿好奇心的年紀，需要教師使用科學的創新方式，加以“點”撥，這樣長久下去，學生才可以養成一個良好的數學思維習慣。從一定程度上看，數學學習是學生在探索知識的思維過程中，通過深入的學習，不斷地降低思維發展，加強對知識的理解。這個時候，小學數學課堂當中，數學教師需要發揮學生的主體地位。讓學生在活躍的氛圍當中，探索思考，掌握數學概念，在實踐的過程中，探究解決問題的能力。在設計教學的時候，教師可以根據小學生的認知，使用故事的方式，激發學生的思維活躍性。在獨立思考的基礎上，培養學生自主學習的能力。小學生可以從故事當中分析到故事當中的數學知識，并從抽象的問題當中發散對應的創新思維。例如，在學習“分數的初步認識”的時候，教師就可以迎合用學生的心理，將動畫片與數學知識相互結合起來。“一天熊大和熊二一共出去摘了九個蘋果，吉吉國王看到了這九個蘋果之后，就要求熊大和熊二將蘋果分給自己三分之一。這個時候，熊大和熊二就被這個問題給難住了，那么，同學們你們可以幫助熊大和熊二解決這個問題嗎？到底要分給吉吉國王幾個蘋果？”在故事當中，學生的學習興趣被激發，就會在大膽的探索當中認識到分數相關的知識。在掌握之后，就可以感知到數學學習當中的樂趣，增強了學習的主動性，滿足了數學的思維延伸與發展。

（二）注重預習環節提高學習效率

從一定的程度上看，小學數學教師需要從小就培養學生課前預習的好習慣。讓學生在預習的過程中，認識到自主探究的重要性，掌握對應的新知識，提高對知識的理解能力。一旦遇到不明白的問題，學生就可以將不理解的部分標記下來，在教師的引導下，最終解決問題。在預習的時候，需要學生將要學習的部分預習一遍，之后，促進學習，提高學習效率。在知識點構建的時候，需要建立循序漸進的思維過程，加大學生對知識的理解，增強學習的效率，滿足現代化的創新路徑。

（三）巧用知識間的聯系加深對知識的理解

對于小學生來說，數學知識的學習就是一個不斷積累的過程。學生需要在原有知識的基礎上，建立新的知識聯系，并深入思維，掌握對應的新知識。小學數學教學的過程中，需要在已有的知識體系當中，保持獨立思考的能力，將知識轉化成為數學學習能力，加深理解，提高效率。并根據自己的知識與技能的提升獲得對應的知識。例如，在學習“小數的加法和減法”的時候，學生對于小數已經存在了一定的認知，并且加減的計算方式已經掌握。接下來，教師就可以在加減法的基礎上建立知識之間的聯系，掌握對應的學習技巧，完成知識的遷移。降低學習的難度，提高學生學習的自信心，滿足相關知識的掌握，促進網絡的進一步構建與掌握。

（四）開展小組學習促進發散思維的發展

不管是走向社會，還是實施以后的學術研究，都需要實施合作性的學習，完成知識的共享，這樣才可以建立高效的學習機制。學生在學習的時候，一旦遇到解決不了的問題，就可以在交流的過程中，發生思維的碰撞，加強思維的發散。在多視角的基礎上，加深對知識的理解，滿足現代化的發展路徑。例如，在學習“簡易方程”的時候，就可以在“x+a=b”這類方程的基礎上，建立合作式的學習路徑。學生需要根據理解的能力，深入理解方程的思維和方法，在高效的基礎上，深入基礎，在方程的左右兩邊同時加上或減去同樣的一個數字，這樣就可以在左右兩邊的基礎上，完善對應的解題思路，掌握對應的數學思維能力。

三、 點燃創新智慧之火教學片斷

在學習“圓柱的體積”的時候，首先，教師需要構建有效的舊知重現。引導學生說出將如何計算出圓柱的體積，之后，學生就可以在：V=S底h=πrh的基礎上，分析到以往的知識。這個時候，教師就會說：“很好，哪一位學生可以說出這個公式是怎么樣得到的嗎？”之后，學生就會根據自己的思維，將公式的由來簡單的描述出來。接下來，教師就會一邊傾聽，一邊打開電腦演示過程。將有關圓柱體積計算的知識再現，并且在原有知識的基礎上，幫助學生建立一個很好的鞏固知識的作用。明確圓柱體積的計算方式，為下一個練習建立科學的基礎。其次，需要在練習的過程中，建設相關的再現記憶，加大對知識的鞏固。明確圓柱體積的計算方式，為一步的學習奠定良好的知識基礎。之后，教師使用練習問題，設置疑問。一段圓柱形的木塊，將側面展開就可以得到一個面積是62.8平方分米的長方形，在測量之后，可以看到底部的半徑可以達到2分米。這個時候，你可以算出木塊的體積是多少立方分米嗎？之后，根據這個問題，教師加以引導，讓學生根據這個題目產生新的認知。這個時候，學生就可以在教師的點撥當中，認識到新的情況，并在討論當中，激發學習的動力。底面積：S底=πr2=3.14×2×2=12.56，就呈現到了大家的視野當中。在解題的時候，需要先計算出圓柱的高，側面積就等于底面的周長乘以高，并且圓柱的高可以使用側面積除以底面積的方式，得到結果。于是就可以計算出長，62.8÷（2×3.14×2）=5（分米）。接下來，就可以計算出圓柱的體積就是12.56×5=62.8（立方分米）。教師繼續鼓勵學生：“同學們，還有更簡答的計算方式嗎？”這個時候，在新的問題當中，學生的創新思維就會被激發。在適當的點撥之后，就使用針對學生發展規律的創新方式，激發學生創新的思維。教師使用電腦動畫的方式，將圓柱平均分成很多的小份，接下來拼成一個大的長方體。觀察之后，就可以看到豎著擺放的時候，底面積等于圓柱的底面積，也就是高。使用計算機的方式，還可以橫著放，進行思考，這個時候，學生就可以在教師的引導下，達到恍然大悟的境界。在大家的分組探究當中，就可以得出了：V=1/2S側r，之后計算出1/2×62.8×2=62.8（立方分米）。這樣不僅簡化了計算的方式，還可以讓學生在原有知識的基礎上，重新建立對應的數據學思維，并將原有的知識與現有的新知識相互交融，提升創新性，滿足思維的碰撞。使用貼近學生的小學創新教學策略，激發學生創新思維的火花。實現課標的教學要求，引進新型的教學手段，從多渠道進行知識的補充。

四、 結語

隨著社會的進步，小學數學創新教學的過程中，教師需要在深入的基礎上，根據學生的興趣或者是學習能力，設置多樣化的教學方式。為教師構建更多的創新思維空間，并且使用動作、語言、激勵、圖片、演示等方式，點燃學生的創新智慧之火。讓學生在原有知識的基礎上，建立新的知識，調動學生的思維動能，延伸對應的思維空間，讓思維更加的具象化與明朗化。接下來，就可以在自然學習生長的基礎上，構建有效的創新教學計劃，發散學生的思維，學會自主探究問題，學會合作分享知識，并在思維的沃土上增強創新能力，實現大家共同的“中國夢”。

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作者簡介：

王亞爾，福建省漳州市，福建省華安縣華豐中心小學。