淺談教學策略創新在小學數學課堂教學中的運用措施

摘 要： 數學學科是小學課程教學的重要組成部分，學生數學學科的成長發展，事關自身數學學習思維的培養和數學學習習慣的養成。在當前素質教育的時代背景下，小學生需要掌握多方面的知識能力，需要有效提升自身的學習效率，基于這樣的現實狀況，小學數學教師如何采取切實可行的方法提升小學數學課堂的教學效率就顯得尤為重要。文章在充分認知當前小學生數學核心素養培養和深度學習開展的重要性的基礎上，以當前小學數學課堂教學中存在的不足與缺失為切入點，通過分析探討教學策略創新在小學數學課堂教學中的必要性，進一步提出與之相關聯的現實舉措，以便能夠為小學生的數學學習和教師的數學課堂教學提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞： 教學策略;小學數學;問題;舉措

深度學習是當前小學數學課堂教學中教學策略創新的重要目的，所謂“深度學習”是學習者在理解學習的基礎上，憑借已有的知識進行批判、反思地學習新知識、新理論和新思想，同時又將新知識、新理論和思想轉化融入已有的認知結構，重新建構。與淺層學習不同，深度學習更加注重學生知識的鞏固和拓展，其對于小學生數學的進一步發展和提升不可謂不重要。當前，切實推動小學數學課堂深度學習的探究已然成為數學教師進行教學工作的重要著力點。鑒于此，小學數學教師有必要切實進行好課堂教學策略的創新應用。

一、 當前小學數學課堂教學中存在的不足與缺失

（一）課堂教學方式單一，學生課堂參與積極性不足

小學數學教師要想切實進行好教學策略創新方面的工作，首先要明晰當前小學數學課堂教學中存在的不足與缺失，課堂教學方式單一，學生課堂參與積極性不足。具體說來，鑒于小學生知識理解能力和自我約束與控制能力方面的局限性，加之傳統教學觀念和教學方式的影響與限制，教師在進行課堂教學時往往單一的采用“一言堂”的教學方式，這樣固化單一的教學方式忽視了學生課堂主體地位的發揮，學生成了被動的知識接受者，而不是主動的課堂參與者，在此過程中，學生的課堂參與積極性受到限制，參與熱情明顯不足。這對于小學數學課堂教學的有效開展和順暢進行，對于教學策略的創新都有不利影響。

（二）教師對于課堂教學策略創新的重視不足，程式化教學明顯

教師對于課堂教學策略創新的重視不足，程式化教學明顯，這也是當前小學數學課堂教學存在的不足與缺失之一。具體說來，當前小學數學教師在應試教育余韻的影響下，仍然將成績作為評判小學生學科能力的終極指標，這樣的觀念驅使教師將過多的時間和精力付諸知識內容本身，而忽視了教學策略在其中所扮演的重要角色。教師教學程式化，這對于小學數學課堂教學中教學策略的創新也有一定阻礙。

二、 小學數學課堂教學中教學策略創新的必要性

（一）推動課堂教學形式的多樣化，豐富課堂教學內容

小學數學是學生綜合發展提升的重要環節，為了小學生數學能力提升和教師數學課堂實效性的提升，小學數學課堂教學中，教學策略的創新就相當必要。首先，小學數學課堂教學中，教學策略的創新有助于推動課堂教學形式的多樣化，豐富課堂教學的內容。具體說來，小學數學教師在進行教學策略的創新的過程中，必然會以教材為依據，通過教材深入的系統把握和深入挖掘進行多樣化的教學嘗試，在此過程中，小學數學課堂教學形式更為多樣，教學內容更為豐富，教師的教學實效性也能夠有一定程度的提升。

（二）激發小學生課堂學習熱情，構建和諧融洽的課堂教學和學習氛圍

激發小學生課堂學習熱情，構建和諧融洽的課堂教學和學習氛圍，這也是小學數學課堂教學中教學策略創新的必要性之一。具體說來，小學數學課堂教學策略的創新能夠在一定程度上打破單一固化的教學形式，提升學生的課堂參與積極性，相對于以往數學課堂學習中被動的知識接受，教學策略的創新能夠使小學生獲得全新的學習體驗，這有助于切實激發小學生的課堂學習熱情。學生課堂學習熱情提升了，同教師之間的溝通交流增加了，那么和諧融洽的課堂教學和學習氛圍自然也就得以有效構建了。

三、 小學數學課堂教學中教學策略創新的實踐舉措

（一）明確教學目標，恰當規劃教學內容

深度學習要求教師引導和幫助學生向高階段的思維方向發展，但鑒于學生能力水平和知識接受程度的差異，小學數學教師要有針對性和層次性地進行這一方面的工作，通過明確教學目標，恰當規劃教學內容來幫助小學生的思維發展，推動小學數學課堂教學中教學策略的創新運用。具體說來，教師要積極的了解學情，堅持適度的原則，根據小學生的實際情況和個體差異進行教學目標的設置。對于能力水平高，知識儲備豐富的學生，教師的教學目標可以適當提高，而反之，則可以適當地降低，不能一概而論。同時，教師也要合理恰當的規劃教學內容，教師要以教材內容設置和學生的實際認知水平為依托，合理規劃教學內容。教學內容既要充分涵蓋重點、難點和考點，同時又要具有一定的挖掘探索價值，以便學生高階思維和關鍵能力的發展。只有難易適宜、內外適當的教學內容的規劃與設置，才能夠為小學數學課堂教學中教學策略的創新提供強有力的內外部支撐和保障。

（二）深入挖掘教材，密切數學理論知識同生活實際的關系

數學教學的開展與進行歸根結底是出于便利實際生活的需要，因此，小學數學教師要想做好教學策略創新的工作，那么深入挖掘教材，密切數學理論知識同生活實際的關系當是必行之策。比如，教師在進行“年、月、日”的知識教學時，就可以將其同我們日常生活中常見常用的日歷相結合，讓學生們以小組為單位，進行日歷的制作，不同小組的日歷要能夠切實展現自身的小組特色和思想。這樣枯燥乏味的數學課堂就變成了有趣的手工游戲，這對于小學生進行相關的知識學習和深入探究很是重要。而教師在進行“百分數”的內容教學時，則可以緊貼教材進行這樣的情境創設，“小明同媽媽一起去商場購買上衣，其中一件上衣滿400減70元，另一件上衣滿350元打七五折，請問小明和媽媽購買哪一件衣服更加劃算？”，這樣的情境可以使小學生充分認識到課本知識同生活實際的密切關系，從而使小學生在進行生活中以觀察發現和思考的眼光進行探究，這對于小學生思維的拓展和學習的深入也助益頗多。

（三）積極運用信息技術，發揮微課教學與網絡互動平臺的價值

當今時代是信息技術高速發展的時代，基于此，小學數學課堂教學中，教學策略的創新也應充分依托信息技術。積極運用信息技術，發揮微課教學與網絡互動平臺的價值，這便是教學策略創新重要舉措。就創設網絡互動平臺而言，教師可以在征求學生和家長同意的情況下進行網絡互動平臺的創設，并將班級學生和家長包含其中，將課堂中具有深入討論價值的問題放在網絡互動平臺中讓學生們進行交流，也可以讓學生們互相進行溝通討論，綜合討論意見，教師再適當地給予點撥和指導，這對于小學生進入深度的數學學習具有重要價值。同時，數學課堂教學時間十分有限，教師需要在固定的、有限的時間中進行大量的課程內容的講解，這就導致針對某些數學問題，教師的講解只能泛泛而談，無法深入探究，網絡互動平臺則能夠彌補這一不足，使師生之間的學情溝通和交流超越時間和空間的局限。就微課教學而言，教師可以針對一定的重難點知識或者題型進行微課視頻的錄制，學生們通過反復地觀看和理解，能夠彌補個體差異造成的知識學習與理解的深淺，這對于教師進行綜合性、層次性的教學很有幫助，對于小學數學課堂教學策略的創新也有裨益。

（四）合理利用思維導圖，推動數學教學的系統化

深度學習關注學生高階思維的發展，而思維導圖也重在以思維引導的方式促進小學生學習的系統化和綜合化，因此，為小學生深度學習的進行，為小學數學課堂教學策略創新的開展，合理利用思維導圖，推動數學教學的系統化是重要舉措。具體而言，小學數學教師可以從兩個方面出發使思維導圖切實發揮功用。一方面，教師要運用思維導圖做好數學課堂教學工作，比如教師在進行“面積”這一內容的教學時，就可以通過思維導圖將不同圖形的面積公式加以整理和羅列，使小學生在進行例題學習和具體公式記憶時能夠有據可依，這不僅簡化了小學生數學學習的方式，更有助于小學生進一步提升自身的課堂學習成效，有更加充足的時間進行相關知識點的深入理解和學習。另一方面，教師要運用思維導圖做好數學課堂鞏固工作。傳統的數學鞏固課堂，學生們往往要重新進行教材的溫習，習題的再解，這樣的教學效率相對較低，不少學生會以固定的思維模式進行記憶和思考，其本身的數學能力并未得到相應的提升。而思維導圖由簡明的知識點構成，其能夠在一定程度上幫助學生掌握某一章節的主要知識內容，同時，根據這些內容，學生們還可以在不翻閱教材的基礎上進行回顧，自身回顧不起來的知識再去重溫教材，記憶則會更加地深刻，這對于小學生數學知識的深度把握和運用大有裨益，這不失為小學數學課堂教學策略創新的重要構成部分。

四、 結語

總而言之，教學策略創新在小學數學課堂教學中十分必要，其不僅有助于推動課堂教學形式的多樣化，豐富課堂教學內容，同時還有助于激發小學生課堂學習熱情。盡管當前小學數學課堂教學尚存在一些問題，但只要教師能夠及時地總結反思、查漏補缺并加以調整和改變，積極落實上述舉措，那么教學策略創新在小學數學課堂教學中的運用必將更加順暢。

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作者簡介：

羅嘉敏，四川省成都市，四川省成都市新都區蠶叢路小學校。