淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)思想的滲透策略

鄒莉云

摘 要：對于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，最重要的培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的學(xué)科素養(yǎng)其次就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科運(yùn)用能力，也就是說，教師在教學(xué)的過程中可以將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效地結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不能夠真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是當(dāng)前教師仍然采取應(yīng)試教育的方法，并沒有對學(xué)生的主體地位突出。因此，這就要求教師對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的創(chuàng)新，本文從基本定理教學(xué)、數(shù)學(xué)練習(xí)、數(shù)學(xué)作業(yè)中滲透數(shù)學(xué)思想這三個(gè)方面入手，闡述了淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級思想和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)思想;策略

對于小學(xué)階段的教師來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要順應(yīng)當(dāng)代時(shí)代的變遷對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略進(jìn)行一定的創(chuàng)新，重點(diǎn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)來進(jìn)行一定的培養(yǎng)，也就是說，教師在教學(xué)時(shí)可以將數(shù)學(xué)思想的教學(xué)滲透到其中，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，打造高效的教學(xué)課堂。

一、將數(shù)學(xué)思想滲透到基本定理的課堂教學(xué)中

要想幫助學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)思想理解的能力以及一定的邏輯基礎(chǔ)，這就要求教師將自己的教學(xué)形式以及方法進(jìn)行有效的調(diào)整，并且在進(jìn)行基本定理的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)思想。[1]但是受到應(yīng)試教學(xué)的影響教師一般只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生通過鍛煉來進(jìn)行公式和定理的記憶，使得學(xué)生并不能夠真正的從理論方面來對此進(jìn)行深刻掌握。所以說，這更加確定了教師在進(jìn)行定理教學(xué)的過程中將數(shù)學(xué)思想滲透其中，來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

比如說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，就可以為小學(xué)高年級階段的學(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，也就是說，并不會(huì)像在為低年級階段學(xué)生教學(xué)時(shí)直接將結(jié)果告訴給學(xué)生，而是帶領(lǐng)著學(xué)生將所給的定理來進(jìn)行一定的拆解和分析，以此來激發(fā)學(xué)生自身所附有的探究、好奇心理，以此來幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)知。例如教師在進(jìn)行“梯形的面積”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對于梯形的面積公式并沒有一定的接觸，所以說，就可以帶領(lǐng)著學(xué)生將梯形來轉(zhuǎn)換成學(xué)生能已經(jīng)學(xué)過的圖形，比如說，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果在這個(gè)梯形的基礎(chǔ)上在添加兩個(gè)三角形，那么就可以成為一個(gè)長方形，所以說，就可以用一個(gè)長方形的面積來減去兩個(gè)三角形的面積，那么就可以快速的得到這一梯形的面積了。在這一過程中，學(xué)生不僅僅能夠獲得自主探究的能力，還可以要為思維的轉(zhuǎn)化，這樣一來，教師在教學(xué)的過程中，只需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥，就可以幫助學(xué)生形成良好的轉(zhuǎn)化思想，以此來為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將數(shù)學(xué)思想滲透到數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般采用的是應(yīng)試性的教育，也就是比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的方法不利于學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中重點(diǎn)對學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且將數(shù)學(xué)思想教學(xué)滲透到練習(xí)的過程中，以此來幫助學(xué)生獲得良好的問題解決能力。

比如說，教師在進(jìn)行“1/2+1/4+1/8+1/16+...+1/256”這一數(shù)學(xué)練習(xí)題的課堂教學(xué)時(shí)，如果說，學(xué)生要是按照傳統(tǒng)的解題方法來對其進(jìn)行計(jì)算的話，不僅僅會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算量，還會(huì)因?yàn)檩^大的計(jì)算量無法對計(jì)算的結(jié)果來進(jìn)行驗(yàn)算，沒有辦法對計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以采取基本的數(shù)形結(jié)合的思想來展開，例如教師首先可以讓學(xué)生來畫一個(gè)正方體，并且將其當(dāng)作是一個(gè)整體的1，之后再根據(jù)題目中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)來展開平均計(jì)算，在這一過程中學(xué)生能夠快速地知道后者是前者加數(shù)的1/2，最終這一算式的結(jié)果就是第一個(gè)加數(shù)的2倍再減去最后的一個(gè)加數(shù)。這樣一來，能夠?qū)?fù)雜的問題進(jìn)行簡單化，以此來幫助學(xué)生降低計(jì)算的壓力，樹立起良好的信心，提高計(jì)算的能力。

三、將數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)中

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，僅僅依靠在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是無法對知識(shí)進(jìn)行深刻的掌握的，因此，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的完成過程中來對其中的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行充分的理解和掌握。[2]但是要注意的是，無論如何都應(yīng)該遵從教學(xué)中的原則，并且為學(xué)生規(guī)定一個(gè)范圍來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，以此來幫助學(xué)生獲得正確的解題方法與技巧。

如教師在進(jìn)行“1998×3.14+199.8×31.4+19.98×314”這一類型數(shù)學(xué)題的解答時(shí)，首先教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)積不變的性質(zhì)來將其中的式子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終發(fā)現(xiàn)三者都能夠?qū)懗伞?998×3.14”，那么這樣的話這一個(gè)式子就能夠?qū)懗?×1998×3.14，這樣一來就會(huì)在一定程度上降低了解題的難度。接下來，教師可以為學(xué)生提供一些與此題目類型相似的問題開讓學(xué)生進(jìn)行解答，以此來幫助學(xué)生通過觀察獲得相關(guān)的關(guān)系以及規(guī)律，這樣一來，就可以有效地提高學(xué)生問題解決的效率。

教師在為小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以將數(shù)學(xué)思想滲透到其中，并且重點(diǎn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以此來獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡廷志.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（3）.

[2]韋家芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級解決問題策略教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)[J].中外交流，2019（036）：374-375.