合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉志輝

摘 要：隨著新課改的大力推行合作探究教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，并且取得了良好的效果。因此，本篇文章將會(huì)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、空間想象能力和邏輯思維能力三方面展開(kāi)論述，進(jìn)一步闡明合作探究式教學(xué)運(yùn)用的合理性。

關(guān)鍵詞：合作探究式;教學(xué)方法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

合作探究式教學(xué)，顧名思義，就是指教師要在課堂上減輕教學(xué)的主體地位，通過(guò)讓學(xué)生們?cè)诤献餍〗M當(dāng)中，一起完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，在互相監(jiān)督和互相鼓勵(lì)當(dāng)中提高自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)難題主動(dòng)探究，用較強(qiáng)的邏輯思維能力展開(kāi)分析。在初中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是需要初中生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)歷程，學(xué)生們才能夠真正的掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上應(yīng)該作為輔助者，幫助學(xué)生們更快地完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，讓孩子們?cè)敢庠跀?shù)學(xué)的樂(lè)園當(dāng)中自由地玩耍，將數(shù)學(xué)來(lái)自于生活的學(xué)習(xí)理念貫徹到課堂當(dāng)中。

一、通過(guò)合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)試的教學(xué)方法有著極大的局限性，它既不能通過(guò)靈活的教學(xué)形式為學(xué)生們展開(kāi)多層次的知識(shí)框架，也不能夠改變教學(xué)策略，為學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師可以運(yùn)用新型的教學(xué)方法，把合作探究理念貫徹到課堂當(dāng)中，以學(xué)生為主體，讓初中生可以自主地開(kāi)展教學(xué)課堂。[1]

例如，教師在講解“四邊形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先，需要讓每個(gè)小組的成員通過(guò)自主的閱讀課本內(nèi)容能夠理解四邊形的基本性質(zhì)：四邊形的內(nèi)角和為360度，順次連接各邊中點(diǎn)將可以得到平行四邊形，四邊形的外角和是360度。然后，學(xué)生們?cè)谡莆账倪呅蔚幕拘再|(zhì)以后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行四邊形性質(zhì)的推理，讓每組的同學(xué)跟隨自己在一起做出四邊形順次連接對(duì)角線(xiàn)相等的四邊形，各邊中點(diǎn)可以得到菱形，而順次連接對(duì)角線(xiàn)相互垂直的四邊形，各邊中點(diǎn)可以得到矩形，幫助學(xué)生們通過(guò)自主畫(huà)圖，來(lái)提高對(duì)四邊形的理解。最后，學(xué)生們?cè)趯?duì)特殊四邊形進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的定義來(lái)展開(kāi)判斷，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的分析，不斷地提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師很容易發(fā)現(xiàn)有些初中生的空間想象能力還有待提高，從這一現(xiàn)象來(lái)看，教師就可以利用合作探究式的教學(xué)，幫助學(xué)生們?cè)诩w學(xué)習(xí)當(dāng)中共同完成課堂中的教學(xué)難題，讓每一個(gè)學(xué)生把抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加地簡(jiǎn)單化，在腦海中可以形成空間幾何概念，不斷地提高自己的想象能力。

例如，教師在向?qū)W生們講解“空間幾何”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先，教師可以對(duì)班級(jí)同學(xué)展開(kāi)合作小組的劃分，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)小組的成員利用手中的卡紙來(lái)做出幾個(gè)形狀不同的幾何圖形，可以按照自己的想法進(jìn)行自由的發(fā)揮。然后，在學(xué)生們展開(kāi)空間幾何的創(chuàng)作過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，有的小組成員利用立體的杯子來(lái)做出圓柱的側(cè)面積，而有的小組則是利用三角尺做出三棱柱等圖形。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作當(dāng)中能夠?qū)αⅢw幾何加深印象，明白這些圖形的形成過(guò)程。最后，教師可以利用多媒體的形式為學(xué)生們展示圓體的創(chuàng)作過(guò)程，通過(guò)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)畫(huà)出一條射線(xiàn)，讓這個(gè)射線(xiàn)圍繞這個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)360度，做出一個(gè)圓形，在利用這個(gè)圓形的旋轉(zhuǎn)形成一個(gè)球體，學(xué)生們通過(guò)觀看可以不斷地提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)，將復(fù)雜的幾何圖形變得簡(jiǎn)單化，提高自己的空間想象能力。[2]

三、通過(guò)合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在初中階段，邏輯思維能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕所能夠養(yǎng)成的，教師只有向?qū)W生們灌輸更多基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，注重他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，讓更多的孩子可以通過(guò)推理演算來(lái)提高自己的邏輯思維能力，幫助自己更好更快地適應(yīng)到初中課堂當(dāng)中來(lái)。

例如，在“一元一次方程”相關(guān)知識(shí)講解的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生們講述一元一次方程，是指含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的最高次數(shù)為1，且兩邊都為整式的等式，其一般的表現(xiàn)形式是ax+b=0。然后，教師讓每個(gè)組的成員對(duì)一元一次方程的求根方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可以從工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、分配問(wèn)題或者是數(shù)字問(wèn)題當(dāng)中找出一元一次方程的求解過(guò)程，通過(guò)具體地學(xué)習(xí)去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、系數(shù)化為1，對(duì)求根方法進(jìn)行基本的認(rèn)識(shí)。最后，為了能夠加深學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要在課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：在一元一次方程中去分母一步通常乘以各分母的最小公倍數(shù)，如果分母為分?jǐn)?shù)，則可化為該一項(xiàng)的其他分?jǐn)?shù)乘以分母上分?jǐn)?shù)的導(dǎo)數(shù)的形式，幫助學(xué)生們加強(qiáng)理解對(duì)一元一次方程的求根方法進(jìn)行熟練地掌握，將其運(yùn)用到各種應(yīng)用題當(dāng)中。

總體來(lái)說(shuō)，合作探究式教學(xué)是一種發(fā)展?jié)摿^大的教學(xué)形式，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種模式，在自己的課堂上不斷的進(jìn)行大膽嘗試，讓學(xué)生們能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新度，愿意跟隨教師的步伐來(lái)完成一系列學(xué)習(xí)方法的掌握，在數(shù)學(xué)的道路上用具體問(wèn)題具體分析的思考方式來(lái)認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不斷的突破自己的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡群.創(chuàng)新教學(xué)重在方法——淺談新課改理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：92.

2]王連英.新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析[J].課程教育研究，2018（20）：124-125.