初中化學實驗教學中如何培養學生的創新能力

高建明

摘 要 傳統化學教學方法容易讓初中學生成為課本知識的被動接收者，嚴重束縛了初中學生的創新思維。因此，在初中化學實驗教學過程中，通過建設化學創新能力的知識基礎、積極發現生活中的創新機會、推進探索性化學實驗教學等方式，有效培養初中學生的創新能力

關鍵詞 初中化學;實驗教學;創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0007-01

化學是一門依靠實驗為基礎方式的自然科學課程，化學實驗是有效培養學生形成創新意識和實踐操作的核心途徑。以往的實驗教學工作，基本按照程式化的教學方法，要求廣大學生根據固定的實驗步驟、固定的實驗方法，進一步驗證化學課本上存在的各類實驗結論。這種傳統教學方法即使能夠讓初中學生具有基本實驗技能，理解基本的化學理論，也會讓初中學生成為課本知識的被動接收者，嚴重束縛初中學生的創新思維。因此，通過部分化學實驗教學研究，可以有效改變現狀，實現一定的教學效果。

一、建設化學創新能力的知識基礎

初中化學課的基本目的是在教會初中學生真正掌握知識要領和化學理論的前提下，通過開展元素化合物方面知識的深入學習，使初中學生全面了解物質的內部結構和基礎性質;能夠采取一些具有定性要求的驗證性化學實驗，深入培養初中學生化學實驗操作素質，通過各類化學反應計算的深入學習，初步具有定量地分析的基礎能力。目前初中化學知識能夠具體分為基本概念方面、基本原理方面、元素化合物方面和化學計算方面。由于知識內容比較龐雜、涉及面十分寬廣，如果按照歸納對比方式，構建化學知識網絡，能夠實現事半功倍的作用。

化學教師應該關注深入培養初中學生的科學學習方法，化學教學的工作重點主要放在開展對初中學生科學的解題思維能力、實驗觀察能力等方面的全面培養，而不能簡單采取解題方式開展訓練。比如，針對生活中食醋去除水銹的化學反應，真正從初中學生熟悉的化學知識開始，從日常生活現象開始，逐漸引入到化學相關的基本理論教學，確保初中學生對新化學知識真正學得深刻，初步產生深入學習的基本能力。

二、積極發現生活中的化學知識

一個對化學課程沒有任何興趣的初中學生難以認真學習記憶各類化學知識，難以把各類知識信息有效地實現儲存記憶，特別是學習化學課程的初期。只有在化學教師的不斷誘導啟發過程中，初中學生產生濃厚的學習興趣，才能真正主動地去學習化學知識。目前化學課程積極提倡從日常生活深入走進化學課程，從化學課程逐漸走向社會領域，從初中學生身邊的日常現象開始，積極引導發現各類問題，開展學習探究，提升初中學生主動學習化學課程的興趣。

例如，開展學習“酸物質的化學性質和pH測試”時，通過讓學生提前完成家庭日常小實驗，采取pH試紙有效測定各類家用洗滌劑、日常飲料、食用醋等常見液體的pH數值，進一步判斷各種生活常用液體的酸堿情況。通過這樣方式，促進學生的化學學習興趣實現有效激發和加強，提升初中學生創新意識。

三、推進探索性化學實驗教學

化學課程教學過程是初中師生深入交往、師生積極互動、共同全面發展的具體過程。在傳統的化學課堂演示實驗過程中通常以化學教師為教學主體，通過化學教師演示實驗，初中學生只是負責仔細觀察、詳細記錄、積極總結、掌握應用等方面。此時初中學生只是屬于旁觀者角色，接受被動的學習方式，不能直接有效參與，難以實現創新能力的全面培養。傳統的化學課程教學模式采取化學教師牽著初中學生的鼻子走的方法，導致初中學生只是一味死記硬背，沒有開展創新思維的培養。但是，化學創造性實驗可以給初中學生有效提供深入探求化學知識的理想環境。在這種良好的教學環境中，實現學生學習情緒激昂，學習心情舒暢，創新思維更加活躍積極，使創新潛能獲得進一步發揮。

例如，深入學習了各類可燃性氣體具有的燃燒反應后，進一步提出相關問題：根據現有一套采取天然氣為主要燃料的日常灶具，有效改為采取液化石油氣為主要燃料的日常灶具，結合化學理論，開展通風口部分和進氣口部分改動設計等。在開展對未知化學領域的學習探究過程中，通過學生的親自實驗操作、積極驗證和不斷探索，進一步獲取更有效的創造靈感，為后續初中學生創造能力的全面培養提供可靠的理論基礎。這種把化學課堂教學真正還給初中學生的探索性化學實驗教學過程，不僅積極發揮初中學生的教學主體作用，而且實現初中學生主動積極參與，有效促進學生自身創造性思維能力的培養，奠定堅實的基礎，在化學課程教學過程中取得良好的應用效果。

四、結束語

綜上所述，在化學實驗課程教學過程中，不斷培養初中學生的創新能力，有效激發和深入培養初中學生的主動積極性，推進探索性化學實驗。只有通過這樣，才能全面提升初中學生的創造思維能力，加強初中學生的創造思維素質，真正培養初中學生的創新能力。

參考文獻：

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