信息化背景下翻轉課堂中學習行為投入研究

摘要：翻轉課堂是在線學習的重要方式，是實現教育信息化的重要途徑，其教與學效率和效果問題是在線教育關注熱點問題。本文從翻轉課堂教學過程角度出發，在解析翻轉課堂與學習行為投入的內涵及其研究現狀的基礎上，重點分析了翻轉課堂中學習投入內容，旨在為翻轉課堂中教與學的實踐應用提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：學習行為投入;翻轉課堂;在線學習

一、問題提出

2018年教育部印發關于《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，實現教育信息化要堅持“以人為本”的新技術與教育教學的深度融合的基本原則，翻轉課堂的實踐應用，是新技術與教育教學深度融合的重要途徑，提高學習投入是以人為本思想的在根本體現。目前，在線教學成為當前教育的主體形式。這種大規模在線教學給廣大學校、教師、學生以及家長，乃至網絡教學平臺都帶來了極大的沖擊和挑戰，如何有效運用翻轉課堂、提高學習行為投入成為更是成為廣大教育工作者重點研究與關注的課題。

二、研究綜述

（一）翻轉課堂教學

翻轉課堂（Flipped Class簡稱 FC），又稱“反轉課堂”、“顛倒課堂”，。相較于傳統課堂教學而言，翻轉課堂是將知識的傳遞、吸收、內化、遷移的過程與之相反的逆序過程。

1.國外相關研究

2000 年，英國學者韋利斯·貝克（ Wesley Baker）提出了翻轉課堂理論模式中實現師生主體地位的轉變，可根據其機構創建模型。2007年春美國的 “林地公園”高中的化學教師喬納森和亞倫，通過將PPT演示文稿錄制成視頻，讓學生課前觀看，課上進行實驗或者討論的教學嘗試。2014年，薩爾曼·可汗在其著作《翻轉課堂的可汗學院：互聯網時代的教育革命》提出，翻轉課堂是在線未來教育的重要趨勢。隨后“翻轉課堂”開始成為全球教育者的關注熱點。

2.國內相關研究

以翻轉課堂為關鍵詞，在CNKI論文庫網站進行檢索時發現，較早出現翻轉課堂研究論文是在2012年，至2017年高達7500篇，2018年有所回落，但在2020年上半年，論文數量就達到了8000多篇，其研究主要集中在初等教育、中職教育以及高等教育等層次，研究內容集中在內涵、要素、模型與過程設計、實踐應用等方面。

（二）學習投入研究

國外的學習投入研究起步較早，學習投入的研究主要集中在內涵、影響因素、學習測量與評價、教學效果與學習投入關系等方面。縱觀國內外的相關研究發現，學習投入的相關研究從注重關注量的研究逐步過渡到質與量并重，并不斷深化的過程。

1.學習投入的內涵研究

學習投入的提出最早可以追溯到20世紀30年代，泰勒（Tyler）認為學習投入時間與獲得知識之間成正比。1982年，C.Pace提出了要同時關注時間和學生專注的程度，即注重學習投入的質與量關注。Fredricks將學生投入分為三個方面，即行為投入、情感投入和認知投入。孫蔚雯提出學習投入是指學生在執行學習活動時行為上投入的程度、情感體驗的質量以及認知策略運用的水平，即包括了行為投入、情感投入以及認知投入三個維度。從學習投入的表征來看，學習行為投入與情感投入、認知投入具有雙向的聯系，學習行為投入可以影響并預測之后的情感和認知投入。本文重點分析翻轉課堂中的學習行為投入。

2.學習投入測量與評價研究

Fredricks認為基于認知投入、情感投入、行為投入及基礎上，編制了編制了小學生課堂學習投入量表。2000年，美國“全國學生學習投入調査（NSSE）"，開始實施，參與的院校逐年增加，共進行了17次，大約有550萬學生完成了調查。

方來壇、時堪等人修訂了UWES_S量表的中文版，研究得出中文版學習投入量表的信效度良好，可為相關研究所采用。2007年，清華大學和印第安納大學共同組建的研究團隊對NSSE進行了漢化，形成“中國大學生學習性投入調查”（NSSE-China）工具。目前，NSSE-China調查己經發展為“中國大學生學習與發展追蹤研究”（CCSS）。

三、翻轉課堂中學習行為投入

在翻轉課堂中，知識的傳授、內化、遷移應用分別發生在課前自主學習、課上協商互助以及課后的鞏固應用過程，學生的學習效果很大程度上取決學生的主觀能動性和投入程度。從學生與學習環境相互的交互性行為的積極程度來劃分，包括訪問課程內容行為、學習資源行為、完成測試練習行為、參考課程討論行為等的投入程度。

（一）強化課前學習行為投入

學習行為投入指學生積極參與學習活動與學習任務的行為狀態。在翻轉課堂的三個學習階段中，課前學習投入主要主要包括學生瀏覽課程內容，瀏覽學習資源、完成測驗練習和參與課堂討論等。瀏覽課程內容包括訪問課程內容行為包括登錄課程平臺、信息加工、信息檢索、信息發布、瀏覽課程內容以及查看學習進度等，其訪問課程內容的頻次和質量體現行為投入程度;瀏覽學習資源行為主要包括觀看課程視頻、課件和教案、大綱和學習任務單、共享資源等;完成測驗練習主要是瀏覽課前測內容、完成對應練習等;課前討論參與主要包括在完成前期知識學習任務后，初步討論，確定解決問題、完成學習任務的方法和策略。在這一過程中，學校整體規劃，布置教學任務和提供學習的支助服務;教師要根據學科知識特征、學生特征、學習環境條件等課程任務編寫教學大綱，學習計劃、教學設計方案，編制課件、電子教材等，并進行錄制視頻，引導形成學生完成任務直觀的印象，激發學習動機，強化學生行為投入;家長為學生準備學習設備、學習材料和學習環境等。

（二）提高課中學習行為投入

課中學習行為投入主要協作學習行為中學生與他人的交流、互動和合作學習。即師生交互、生生交互以及媒體交互等，這種“交互”的行為投入重點關注學生與教師和同學互動與合作的主動性、活躍量和交互質量。具體表現為認真觀看應用型視頻，積極參與討論，完成課上練習，個人或代表小組課堂展示，做口頭匯報，主動提問等。翻轉課堂中的課中學習過程主要是學生知識內化建構的過程，即學習新知識的同化或順應的過程。這一過程是在構建真實的教學情境基礎上，學生學習投入程度是直接影響協商和會話質量、完成知識意義建構、自主學習和協作學習效果、知識的內化程度等。

（三）促進課后學習行為投入

課后學習行為投入，翻轉課堂的教學中，課后階段主要是實現知識的遷移應用階段，具體體現為如課后閱讀和學習拓展性資料等。在此階段，教師需要提供給學生與本節內容相關的綜合性應用性項目、實驗、練習或者問題等，即通過提供給學生拓展性視頻、網絡資料，推送相關課后練習，并進行全面的實時指導學習。學生要完成觀看拓展視頻以及學習相關資源、并完成相關練習、根據問題與其他同學進行交流溝通，進行應用練習和探索，實現知識的遷移。

四、結束語

翻轉課堂教學是學生在線學習有效方法。翻轉課堂中學習行為投入的分析可以較好地解決“線上學習+居家學習”學習效果與效率問題。但在翻轉課堂教學中，我們仍然需要關注學生的自主學習能力的培養和學生心理健康發展。尤其是教師和家長不能時刻監督孩子及時完成任務的情況下，長效管理機制、教學機制、學習投入機制與家校監督機制的建立，是需要學校、教師、家長與學生全面配合、協調合作共同面臨的重大任務。

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本論文屬于黑龍江省教育科學規劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”專項課題“大疫背景下基于學習投入的高校翻轉課堂教學過程設計與實踐研究”的研究成果，部分內容屬于黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“基于MOOCS的高校學前教育專業學生的信息技術能力培養研究”（項目編號：16ED02）研究成果。

作者簡介

曲艷紅：（1977年--），漢族，籍貫：吉林省榆樹市，佳木斯大學教育科學學院教育技術學講師，碩士，研究方向：教學系統設計與學習資源開發。