基于“雨課堂”的智慧教學模式的探討與研究

潘敏　謝家燁　龐麗莉　宋衛菊

摘要：《電工電子技術基礎》是一門全校性的非電類專業基礎課程，一直存在著教學內容多、學時少、教學效果不理想、學生積極性不高等問題。本文從學生的心理狀況和學習動機出發，采用基于雨課堂的智慧教學模式授課，線上和線下結合，提出一種能夠激發學生的學習動力，提高學生的創新能力和綜合素質的一種新型的智慧教學模式。

關鍵詞：電工電子技術基礎;智慧教學模式;雨課堂;教學改革

一、引言

《電工電子技術基礎》課程是理工科非電類專業的一門專業基礎課程，涵蓋電路、電工

學、模擬電子電路和數字電子電路相關內容，知識點多，系統性強，我校每年約有上千名學生學習這門課程。然而筆者發現近年來此課程教師難教，學生難學的現象日益嚴重，可總結出本課程教學過程中普遍存在的問題有：（1）課程教學內容多，但是學時少;（2）教學手段單一，考核單一;（3）教師少，但學生人數多;（4）教師授課為主，與學生缺少有效的溝通和交流;（5）學生學習動力不足，導致學習主動性差。所以，如何改進目前的教學內容、教學方法和教學手段，提高教學質量，如何改變學生的思想，提高學生的學習積極性和創新思維，如何轉變教育思想和教育觀念，這些都是目前急需解決的問題。

二、智慧教學模式的引入

近年來，很多高校都引入智慧教學模式，利用一些先進的技術手段可實現智能化的教學環境、智慧化的資源推送、數據化的教學決策、立體化的交流互動、即時化的評價反饋，教師依據各種測評分析，有的放矢，分層教學，實現個性化教學和因材施教，達到實時的交流互動和全面的教學評價。其中雨課堂就是智慧教學的一種手段，使用簡單，將軟件嵌入到PowerPoint，并與微信關聯。雨課堂使得課前、課上以及課后的每一個教學環節緊密地連接起來，最大限度地釋放教與學的能量，并且建立了課外與課內之間的橋梁，讓課堂永不下線。利用雨課堂可以準確把握學生自主學習的時間，按時提醒學生各事項，每一次有新內容發布，學生微信端就會收到消息提醒，教師則可以隨時查看學生學習的情況，并與學生互動。

三、智慧教學模式中激發學生學習動機

《電工電子技術基礎》這門課程面向的對象是高校非電專業的學生，部分學生認為，此課程與自己的專業相關度不大，導致對這門課的學習興趣低，學習動力不夠，使得學生缺少積極的學習行為。俗話說“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水”，所以如何激發學生對這門課程的學習動機成為提高課程教學的首要問題，而學生學習的興趣以及習慣，對學習必要性的認識，對學習成就和未來理想的追求等都有可能是激發學生學習動機的因素。現代多種快捷的信息手段，讓師生之間聯系很便捷，可以及時有效地溝通，對學生進行個性化的心理指導，同時在教學過程中采用各種教學手段，培養學生的學習興趣，使得每個學生都有學習需要或動機，最終達到葉圣陶先生所說的“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界”。

四、智慧教學在《電工電子技術基礎》課程中的應用

本課程的教學基于雨課堂，以“教師為主導，學生為主體”開展教學活動，教學活動分為課前預習、課堂講解、課堂指導、課后復習以及課程考評五個環節。

1.課前預習環節

在傳統教學中，課前預習主要靠學生的主動性。利用雨課堂可以提前指導學生進行預習，教師發布下次課需預習的課件以及相關視頻，指導學生查閱相關資料，例如講解74LS138譯碼器時，可指導學生如何準確地查找芯片資料，在講解磁路時，指導學生查閱相關的前沿科技，像磁懸浮列車、納米機器人等。這些精準的預習和指導，可大量節約學生的時間。同時通過教學平臺數據可了解學生預習的具體情況，教師根據學生反饋的最感興趣和難理解的部分，調整上課內容。

2.課堂講解環節

課堂授課開始后，學生通過微信掃描雨課堂生成的本節課二維碼進班，每節課的二維碼是不同的，可實現點名的功能。教師課上除了講解要求的每個知識點外，重點講解學生預習反饋的部分，同時課上的PPT課件也會即時發送到學生的微信上，每頁課件下方都有“收藏”和“不懂”按鈕，學生可以根據需要選擇，如果選擇“不懂”按鈕，教師端就會收到信息，老師則可以根據收集到的反饋數據來調整課程節奏及講解的重點。此外，雨課堂還有彈幕功能，可隨時關閉和打開，老師可根據需要隨時看到學生的觀點及想法。除此之外，在知識講解的過程中，利用雨課堂提供的隨堂考核功能，提前將對應知識點的試題插入到PPT中，在講解完知識點后，進行提問，可實時看到學生的答題情況，對教學效果進行評估。

3.課堂指導環節

筆者設計的課堂指導有兩種類型：第一種為集中授課結束后，列出幾個簡單的設計要求，進行分組討論和交流，例如在講解完74LS138譯碼器后，教師會給出一些論題，讓每組同學討論如何使用74LS138加合適的門電路完成電路設計，最后要求每組在規定時間內提交一份完整的邏輯電路圖。第二種是讓學生根據課前預習環節查閱的資料，按照自己興趣分組深入討論，大膽想象，找到與書本知識的聯系，還可以自己設計電路等等，最終讓每組做匯報，可提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力、探索意識以及綜合素質。

4.課后復習環節

課后，學生可在雨課堂平臺瀏覽各類資料，教師通過雨課堂收集本次課程的分析數據，分析學生的學習狀況，然后根據學生的學習情況發布本次作業，雨課堂推送的作業好處在于：（1）學生可隨時隨地做作業;（2）客觀題自行判定，學生及時得到學習反饋;（3）教師可以利用空閑的碎片時間，隨時隨地均可批改作業，而且每批改完一道題，學生可得到反饋結果。同時根據作業數據，收集一些知識點沒學好的學生進行分類，再次單獨講解，讓每位同學都能跟上學習進度，不掉隊，進而可以改變整個班級學習氛圍，形成積極向上的學習氣氛。

5.課程考評環節

傳統的教學效果評價機制以期末考試成績為準，由于缺乏對學生平時成績的評定，導致學生在出勤、課堂學習和課后完成作業等方面都缺乏積極性。利用雨課堂能對學生學習的整個過程進行動態、實時的監控以及評價，并適時調整教學策略，可以提升教學效果，考核和評價學生的學習全過程，有助于構建全過程學習評價體系。筆者在改進教學方式的基礎上，采用了隨堂測驗、實時答題、每章小測驗、課后習題、期中考試、設計報告以及期末考試等測評形式，及時有效地檢查學生的學習情況和綜合能力，督促學生進行學習。根據階段測試結果，可對個別學生進行補課，以解決部分學生因學不懂而放棄學習的問題，提高整個班級的學習氛圍。

五、結束語

本文探討了《電工電子技術基礎》課程的教學改革，首先從學生的角度思考教學，激發學生學習動機，提升學生學習興趣，實現自主學習;接著借助雨課堂開展智慧教學改革，在教學環境、教學觀念、教學內容、教學方式、教學流程、教學考核上實施變革，可以精準掌握實現學生的學情，得到各種教學決策的數據，可實現交流互動立體化、評價反饋即時化、課程考核全程化。最終建立將學生為主體和教師為主導有機結合，以知識掌握為基礎，以能力培養為主線，循序漸進的一種智慧教學模式。

參考文獻

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基金項目

南京工程學院教學改革優質課程建設專項（YZKC2019089）。