巧用教材資源 輕松寫出好段落

張玉飛

摘 要 在作文教學中，充分挖掘教材資源，理解運用課文中的寫作方法和技巧，使讀寫相結合，指導學生以課文為例進行段落的仿寫與升級，降低寫作難度，為作文奠定基礎，做到讀中有寫，寫中有讀，在讀寫結合中，讓學生的習作能力逐步提高。

關鍵詞 教材資源;寫法與技巧;仿寫;升級

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0200-02

《新課語文程標準》指出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學對語文教學的重要意義是不言而喻的，教師們說它是語文教學的半壁江山。但是，作文教學長期以來一直是中小學語文教學的瓶頸，習作始終是語文教師教學的一大難題，這也成了學生望而生畏的科目。

語文課本中不論是意境優美的散文還是寓理于事的寓言、童話，都是學生習作的優秀范文。教師除了引導學生多讀、多背課文中的佳詞妙句、精彩片段，還可以從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手教給學生寫作方法和技巧，有側重點地從每一組課文中挖掘出一個習作點，引導學生抓住這個習作點進行習作練習，能有效地降低作文的難度。

一、以古詩為例，分分鐘寫出好段落

古詩大家都學過，那大家怎樣才能不死記硬背，從古詩中學習并寫出精彩的段落呢？一起來回顧一首馬致遠的《天凈沙·秋思》：

天凈沙·秋思

元代

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

當學生們讀完，覺得寫得太美了，超級有畫面感，淡淡的，雅雅的，靜靜的，美美的，讀起來朗朗上口，很有文藝范兒。其實，學生們也能分分鐘寫出這么美的句子來。

（一）寫法簡單——景物羅列法（寶寶堆詞法）

通過觀察分析，學生們發現這首詩最大的特點，是詩人把看到的景物用2個字的名詞按一定的格式羅列出來的，或者說是許多個名詞堆積起來，結構簡單，尾字押韻。讓學生們也來嘗試一下，用一個牙牙學語的孩子的口吻，寫一篇寶寶版的《天凈沙》。

天凈沙·出門

寶寶版

街道行人馬路，飯館超市鞋城，大車小車摩托，太陽笑了，奶奶寶寶出門。

寶寶堆詞法有用嗎？那大家就一起來大膽假設，小心求證一下——隨便找一張圖，或者你眼前能看到的，用羅列法寫一個屬于自己版的《天凈沙·XXX》。怎么開心怎么寫，只羅列看到的，押不押韻都可以，一定要記住格式：一共5句，字數分別是66646，前3句都是2個字的名詞。

一起來看一下其他同學寫的小詩：

天凈沙·街道

白墻黑瓦高樓，

汽車大樹標牌，

行人欄桿夜燈，

夜幕降臨，

悠然自得散步。

天凈沙·冬

孤煙落日紅霞，

枯樹飛鳥寒鴉，

一縷青煙影下，

白雪人家，

鴻雁遠在天涯。

（二）用詞語填空，讓描寫更具體更生動

例如：大樹;電線;老屋

變成：（ ）的大樹;（ ）的電線;（ ）的老屋

秒變段落：高大挺拔的大樹，修長纖細的電線，破舊寂靜的老屋，一個人，獨倚欄桿，眺望回家的路……

一個孩子這樣寫（景物羅列法）：街道的顏色，很是雜亂，車燈、路燈、霓虹燈的彩色，瀝青的黑色，行車線的白色，街道的灰色，還有車聲、叫喊聲、哭鬧聲、叫賣聲、歌聲等等都揉團在一起，揉成了一個大雜燴。

一個孩子這樣寫（外貌羅列法）：我的媽媽36歲了，皮膚依舊光潔，干凈淡雅的口紅，一絲不亂的發型，目光依舊犀利，口齒依舊凌厲，對她的同事溫潤如玉，對他的兒子滿臉笑意……

一個孩子這樣寫（動作羅列法）：再往上，山路更加陡峭了。我滿頭大汗卻毫不氣餒，拄杖攀石拽樹，手爬腳蹬腰挺，咬牙憋氣瞪眼，滿頭大汗，臉黑手黑鼻也黑，終于爬上了山頂。

從孩子們的描寫中，可以看出景物的羅列，讓讀者有身臨其境的感受;人物外貌的羅列，讀起來新穎、獨特、唯美;而人物動作的羅列，讓讀者感受人物的活靈活現。

二、以文章為例，輕松秒變好段落

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這是部編版六年級上冊《少年閏土》一文的第一段，課后要求背誦。很多孩子背得很熟，卻仍然找不到寫作的方法。這段話之所以經典，因為它很有畫面感，短短的幾行字，運用了景物描寫、肖像描寫、行動描寫三種描寫方法。大家一起也來仿寫改造一段，看看可不可以作為我們文章的開頭？

仿寫：

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是一叢叢盛開的紫丁香，空氣中彌漫著淡淡的清香（環境描寫）。我拖著沉重的腳步，一路彷徨（動作描寫），心里也彌漫著一層淡淡的憂傷。“怎么又沒考好？”老師的批評似乎還在我的耳畔縈繞（心理描寫）。

改變詞語（第一次升級）：

一輪金黃的圓月鑲嵌在深藍的天空中，下面是一叢叢盛開的杜鵑花，空氣中彌漫著淡淡的清香（環境描寫）。我拖著沉重的腳步，一路彷徨（動作描寫），心里也彌漫著一層淡淡的憂傷。“怎么又沒選上？”媽媽的埋怨似乎還在我的耳畔縈繞（心理描寫）。

改變素材和順序（第二次升級）：

“你看那虹似胭脂白如雪霜相輝映，處處爭妍簇簇堆錦暗生香。（秦腔《火焰駒·表花》）”

似乎，還沒走出戲的想象。傍晚，一輪金黃的圓月鑲嵌在深藍的天空中，下面是一叢叢盛開的紫丁香，空氣中彌漫著淡淡的清香。我拖著沉重的腳步，一路彷徨，心里也彌漫著一層淡淡的憂傷。“唱腔沒有問題，就是表情不夠細膩。”戲曲老師的批評似乎還在我的耳畔縈繞。

改變素材，改變順序，運用技巧（第n次升級）：

“長亭外，古道邊，芳草碧連天”——歌譜上的字，依然如昨。

似乎，還沒走出歌曲的想象。聽著自己毫無生機的唱詞，我的心里也彌漫著一層淡淡的憂傷。窗外，一輪金黃的圓月鑲嵌在深藍的天空中，下面是一叢叢盛開的紫丁香，空氣中彌漫著淡淡的清香。

蹙眉，“音準沒有問題，就是情感不夠豐富。”音樂老師的批評似乎還在我的耳畔縈繞。將原有的自信敲得支離破碎。低聲自問，難道我真的就止步于此了嗎？

這樣一步步循序漸進，經過仿寫——加工——升級，已經看不到《少年閏土》經典段的原型了。這樣，不僅降低了寫作的難度，而且有效提高了學生的習作能力。

學習課文中作者的寫作思路和技巧，進行加工升級成為自己適用的段落只是一種手段，語言的積累運用，內化為自己的文字表達才是目的。教材資源中處處都有寫作方法和技巧，每一篇都有值得大家學習和借鑒的地方，挖掘教材資源，將課文和作文、“讀”和“寫”有機結合能讓學生們更多地吸取經驗，多角度、多渠道地開展作文教學，培養學生把自身經歷、生活實踐與寫作技巧相結合，提高學生寫作水平。