創建口語交際之“活”課堂

張雪梅

摘 要 語文課堂應該是充滿靈氣的“活”課堂，口語交際課當然更應該如此。在進行口語交際教學時，可以通過選擇貼近兒童生活的話題，創設真實生動的交際情境，采用靈活多變的形式組織教學，從而創建口語交際課之“活”課堂。

關鍵詞 小學語文;口語交際;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0199-02

出使楚國的晏子利用機智靈活的辭令回擊了楚王的一次次侮辱;語言大師周恩來總理以其幽默風趣的語言魅力讓世界為之折服;最近，中國外交天團憑借他們有理有據、有力有節、不卑不亢的霸氣回應圈粉無數.......真是“三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶。”這一切都讓人們感受到口才的重要性。由此，語文教學中口語交際課的重要性亦可見一斑。但在農村小學的口語交際課上，大家更多的是看到這樣的情景：課堂成了老師的“一言堂”，不管老師出示什么樣的交流話題，也不管老師怎樣引導、提示，舉手發言的學生都是寥寥無幾;即使發言，聲音也很低，說話時甚至不敢看別人;或者表達不準確，語無倫次，毫無條理，意思當然也不連貫;更多的學生則保持沉默——真是金口難開啊！作為語文老師，不得不進行認真地反思：學生不會說、不敢說、不想說、說不好的原因到底在哪兒呢？如果總是這樣連“口語”都沒有，又何談“交際”呢？于是，在教學中筆者不斷探索、嘗試、總結，歸納了以下幾個讓口語交際課由“難”變“活”的教學方法。

一、選擇貼近學生生活的交際話題

要進行口語交際，首先要讓學生能聽懂交際內容。這就要求教師在進行口語交際課教學時，要選擇貼近學生生活的交際話題。只有選擇的交際話題貼近學生生活，學生才不會有距離感，才會有話可說，才能大大激發學生說的興趣。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”因此，只有產生“說”的興趣，學生才會有交流的動機，才會有活躍的思維，才會有暢快的表達。例如，寒假過后，孩子們腰包鼓鼓，一個個“滿載而歸”，并且互相詢問著收了多少壓歲錢。于是，筆者便讓他們圍繞“壓歲錢怎么用”進行討論，上了一堂激烈的口語交際課。最近班內出現了不團結的現象，筆者便抓住這一契機，以“學會原諒”為話題進行口語交際教學;一次語文課筆者因事遲到，走進教室便跟學生們解釋原因、道歉，沒想到筆者話音剛落，學生們竟鼓起掌來。問其原因，答曰：我們沒有想到，您會因為遲到幾分鐘而這么真誠地給我們道歉！筆者聽完后改變了教學內容，以“道歉”為話題上了一堂精彩的口語交際課......

這些貼近學生生活的話題，給學生提供了交際互動的實踐機會，提高了他們的口語交際能力，同時也培養了他們正確的人際交往態度，使他們學會誠懇文明地與人交際，學會尊重他人;這些話題也讓每一位學生在口語交際課上都愿意“說”起來，“動”起來，這樣一來，口語交際課堂便不再死氣沉沉。

二、創設真實生動的交際情境

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”情景創設是口語交際教學的重要環節。如果沒有真實生動的交際情景，就難以激發學生的心理需求，也難以激發涌動在他們心中的“口語”。為了創設真實生動的口語交際情境，筆者經常把生活中的真實情境引入課堂，以教材為橋梁，實現課內與課外的溝通，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達。

（一）創設表演情境。在教學內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品時，學生興趣極濃，這時，筆者便抓住時機創設表演情境，讓學生充當故事中的主人公，以此誘發他們的創造力。在教學《稱贊》一文時，筆者讓學生分別扮演小獾和小刺猬，讓他們邊表演故事情節邊互相稱贊。在表演中學生不僅體會到了稱贊的力量，也感受到了口語表達時真誠的重要性，更懂得了口語交際需要文明禮貌。

（二）創設問題情境。口語交際教學時，適當設計的一些小問題可以引導學生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如教學《雨點兒》一課時，筆者便設計了一系列的問題進行口語訓練：小雨點兒到有花有草的地方去干什么？大雨點兒到沒有花沒有草的地方去干什么？小雨點兒想對花草說些什么？這些問題猶如開啟心智的鑰匙，一下就把學生引入了思維創新的語境，既補白了課文的內容，又有效地進行了口語交際練習。

（三）創設交際情境。人的口語交際能力是在實踐中形成的。《語文課程標準》指出：“發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。”因此，在進行口語交際教學時，組織一些模擬社會交往活動的情境也是提高學生口語交際能力的重要途徑。比如“做客”“我是小果農”“拜年”等，模擬情境把交際雙方緊密聯系到一起，培養了學生傾聽、表達、應對的交際能力，使他們具有了文明和諧地進行人際交往的素養。

真實生動的口語交際情境，激發了學生的興趣，調動了學生的思維，滿足了學生的交往需要，讓他們在口語交際課堂上不再“金口難開”。

三、采用靈活多變的交際形式

口語交際的教學形式要靈活多變，這樣才能激發學生進行口語交際的興趣，讓他們愿意聽，愿意說，從而逐步養成良好的聽說習慣。教學中可以采用下列形式進行口語交際：

（一）你說我聽。這是一種“一舉兩得”的交際形式，它讓聽者養成了高度集中注意力的習慣、隨手做筆記的習慣、邊聽邊思考的習慣等;說者也養成了語音清晰純凈的習慣、文明禮貌的習慣、先打腹稿的習慣等，這樣就在很大程度上提高了口語交際的效果。

（二）先看后說。蘇聯著名教育理論家和教育實踐活動家蘇霍姆林斯基說過：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”因此，筆者經常帶著學生走進生活，走進大自然，讓他們多觀察，多積累素材，為口語交際提供活水源泉。在教學二年級下冊口語交際“長大以后做什么”時，筆者便帶著學生們來到了集市上，讓他們仔細觀察集市上都有哪些人，他們都是干什么的，然后鼓勵孩子們走近自己感興趣的人，通過觀察去了解他們所從事的職業，從而知道自己長大后想干什么。孩子們通過觀察有了許多發現：超市的收銀員上班必須站著，而且一點都不能馬虎;賣魚的叔叔不僅要把魚賣給顧客，還要幫顧客把魚殺好洗凈，弄得一身都是魚腥味，真不容易;賣菜的老奶奶看著年紀好大，得有七八十歲了吧，可是依然沒有停下勞作的雙手......通過觀察，孩子們懂得了勞動的光榮與辛苦，思考了自己的未來。

（三）先做后說。二年級上冊編排的口語交際“做手工”就可以采用這種形式教學：先讓孩子們在家動手制作，然后在課堂上展示自己的手工作品，再向大家介紹自己的手工作品所用到的材料以及制作過程。這樣不僅有利于提高學生的表達能力，也有利于提高他們的動手能力。

（四）先讀后說。小學語文教材中有許多蘊含哲理的文章，需要學生通過淺顯的文字去領悟。這就可以讓他們在閱讀后說一說，從而讓孩子們在學習課文的同時也提高了口語交際能力。比如學完《小馬過河》一課后，讓學生一起探討：小馬是怎樣過河的？河水到底有多深？這個故事讓你懂得了怎樣的道理？學生們通過討論懂得了思考與嘗試的重要性。

總之，生活是豐富多彩的，口語交際的話題、情境、形式也是多種多樣的。希望每一位語文老師都能在教學中努力為學生構建充滿靈氣和活力的口語交際課堂，讓學生在口語交際課堂這方沃土上汲取營養，學會說話，學會傾聽，學會交際！

參考文獻：

[1]教育部.[S].語文課程標準，2011.