高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

謝劍霞

摘 要 出于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)重要性的肯定，需要探討適應(yīng)于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)策略。本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀入手，討論可應(yīng)用的詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0150-02

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)一步鍛煉聽力、閱讀等能力的筑基階段，需要教師借助靈活巧妙高效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的用法，熟悉詞匯的發(fā)音，做到詞形、詞義以及詞音的正確搭配使用。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)基本處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為單詞量大，教師以“教”為課堂主導(dǎo)方式，且過分關(guān)注學(xué)生的記憶效果，忽視了學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，以及單詞教學(xué)的延伸可能性。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生往往采用死記硬背的方式，詞匯學(xué)習(xí)效果并不理想。而且長(zhǎng)期采用死記硬背這一效果不佳的學(xué)習(xí)方法，既不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有損于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

高中英語(yǔ)課程設(shè)置以單元為主，每一單元有獨(dú)立的主題，內(nèi)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)法和詞匯。這種課程設(shè)置實(shí)際上是為了從情境入手，幫助教師進(jìn)行課程主題鋪墊，且有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，深化記憶和理解。但部分教師將詞匯從課本中分離出來(lái)，打破了詞匯在語(yǔ)境中的聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生難以消化理解詞匯的用法，甚至出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。因此，重新審視課本，加深對(duì)教材安排的理解，并以此為基礎(chǔ)改善教學(xué)模式，是目前提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的主要要求包括微觀層次和宏觀層次。從微觀層次來(lái)看，學(xué)生需要正確拼讀詞匯，熟練應(yīng)用常規(guī)詞義并了解部分艱深詞義;而宏觀層次的詞匯教學(xué)要求學(xué)生能夠掌握部分構(gòu)詞法，對(duì)英語(yǔ)詞匯的生成有一定的了解，最終實(shí)現(xiàn)猜詞義、聽音拼寫等。由此來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)涵豐富，需要綜合考慮，在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境中采用恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（一）音形意結(jié)合

詞匯是由字形、發(fā)音以及含義構(gòu)成的，存在一詞多義或一意多詞的不對(duì)等形象，這給詞匯學(xué)習(xí)造成一定困難。因此，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)歸納總結(jié)單詞及其用法，能夠更好理清詞匯用法，形成知識(shí)系統(tǒng)，為之后使用詞匯奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，扎實(shí)拼寫基礎(chǔ)。另外，在拼寫的練習(xí)過程中，學(xué)生還需要緊密結(jié)合單詞發(fā)音，根據(jù)音節(jié)拼寫，加強(qiáng)詞匯的發(fā)音與寫法的聯(lián)系。

詞匯意義內(nèi)涵豐富，且根據(jù)所使用的文體、情感及社會(huì)歷史背景的差異，詞匯用法也有所不同。另外，某一詞匯具有多種詞性，甚至存在不同詞性的詞匯發(fā)音有所區(qū)別的現(xiàn)象，詞匯的含義也相應(yīng)地存在一定差異。為了更好地把握英語(yǔ)詞匯含義的使用法則，結(jié)合情景學(xué)習(xí)記憶是值得提倡的。以course為例，該單詞包含以下三種基本含義：課程;路線;一道菜。此三種含義相差較大，不利于進(jìn)行聯(lián)合記憶。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句完成學(xué)習(xí)?；蛘?，教師可以引入相關(guān)圖片，并結(jié)合播放錄音，幫助學(xué)生加深詞匯的音形意記憶。

（二）多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多成果已經(jīng)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并獲得成功，如多媒體放映、網(wǎng)課平臺(tái)等。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，并能夠激活課堂氛圍，打造更加趣味化的詞匯教學(xué)氛圍。

首先，借助多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)可以擴(kuò)展課堂容量，較傳統(tǒng)課堂輸入更多有效內(nèi)容。教師可以在有限的課時(shí)內(nèi)，借助多媒體提高音頻播放次數(shù)，并輔以圖形和字形進(jìn)行教學(xué)。這相當(dāng)于同時(shí)從聽覺和視覺兩個(gè)角度進(jìn)行輸入，能夠深化記憶效果。從課堂效果來(lái)看，按照詞形講解、語(yǔ)音跟讀以及詞義教習(xí)三步驟順次開展的教學(xué)，不僅需要更多課時(shí)，而且不利于完整的記憶培訓(xùn)。而當(dāng)教師一邊播放音頻，一邊展示詞匯時(shí)，學(xué)生的有效記憶時(shí)間顯然更長(zhǎng)。

另外，借助多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠豐富課堂，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以播放英語(yǔ)影片，如《音樂之聲》和《冰雪奇緣》等。影片本身對(duì)詞匯量的積累有一定的要求，同時(shí)是鍛煉聽力的良好途徑。學(xué)生能夠在觀看喜愛影片的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感，提高詞匯量，并形成一定的詞語(yǔ)搭配習(xí)慣。借助多媒體播放英文歌曲也是提高學(xué)生詞匯量的一個(gè)途徑。音樂性能夠賦予詞匯律動(dòng)感，而旋律是加深記憶的有效技巧。且歌曲主題能夠?qū)⑾嚓P(guān)詞匯聚集，提前形成一個(gè)詞匯組，助益聯(lián)想記憶力的培養(yǎng)。

（三）情境教學(xué)

情境教學(xué)模式即要求教師根據(jù)具體的教學(xué)需求設(shè)定相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地接受知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境能夠賦予詞匯學(xué)習(xí)以語(yǔ)境，包括上下文語(yǔ)境和真實(shí)交際語(yǔ)境等。

教師可以生動(dòng)演繹課文，以語(yǔ)調(diào)、情感和表演的變化帶動(dòng)學(xué)生，在上下文語(yǔ)境中，詞匯的靈活應(yīng)用得以展現(xiàn)。教師也可以布置一定的篇目背誦任務(wù)，如《哈姆雷特》經(jīng)典片段。在背誦過程中，學(xué)生可以體會(huì)段落使用的押韻手法，加深對(duì)詞匯的感悟力。誦讀經(jīng)典能夠影響人的氣質(zhì)，而經(jīng)典本身便是獨(dú)特的文化學(xué)習(xí)情境。在這一情境中，學(xué)生得到直接同英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，更能夠從真實(shí)語(yǔ)境中體會(huì)英語(yǔ)詞匯的使用。

交際語(yǔ)境的設(shè)置能夠提高學(xué)生的課堂參與感和詞匯應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)“TIME”一詞時(shí)，教師可以設(shè)置詢問時(shí)間的場(chǎng)景，如詢問時(shí)刻表、交流計(jì)劃安排等，在情境中幫助學(xué)生體會(huì)詞匯運(yùn)用的具體方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，交際語(yǔ)境往往生動(dòng)且富有生活氣息，對(duì)詞匯使用的要求也頗為靈活，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境教學(xué)有利于學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐操作中加深對(duì)詞匯的理解。

（四）體系教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)并不是單純的單詞學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生講解相應(yīng)的體系知識(shí)，如詞匯演變歷程、詞匯與文化等。系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯相關(guān)知識(shí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際上也是文化發(fā)展的成果，同漢語(yǔ)之于中華文化一樣，從而降低學(xué)生的抵觸心理，并間接解決一些詞匯相關(guān)的理解性問題。同時(shí)，為學(xué)生引入詞匯相關(guān)的知識(shí)體系也有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，更好地以詞匯之間的關(guān)聯(lián)為助益提高詞匯的掌握程度。

詞匯學(xué)是關(guān)于詞匯的學(xué)科，包含諸多內(nèi)容，其中構(gòu)詞法能夠給與詞匯學(xué)習(xí)有效且直接的助益。構(gòu)詞法包括派生法、轉(zhuǎn)化法及截短詞等，英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成大多基于這些構(gòu)詞法。若能夠引導(dǎo)學(xué)生了解常見的構(gòu)詞方法，并能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量，甚至提高識(shí)別生詞和熟記單詞的能力。dis-是常見的前綴，包含反對(duì)的意義，含有此前綴的詞匯大多繼承了“反對(duì)”的意義。如，dislike指“不喜歡”;disappear指“消失”。若學(xué)生掌握該前綴，則遇到以dis-為前綴的詞匯時(shí)，便能夠猜測(cè)詞義，提高閱讀效率。

除了直接對(duì)詞匯有影響的構(gòu)詞法，詞匯學(xué)體系內(nèi)還包含研究詞匯與文化生活的關(guān)系的內(nèi)容。教師可以適當(dāng)在課堂中引入相關(guān)文化知識(shí)，不但能夠豐富課堂，也能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系。羅馬人、維京海盜以及法國(guó)諾曼文化均曾入侵過英國(guó)，為英國(guó)本土文化帶來(lái)外來(lái)文化，其中法語(yǔ)詞對(duì)英語(yǔ)的影響甚廣，至今英語(yǔ)詞匯體系仍保留許多法語(yǔ)詞匯。這些文化背景知識(shí)既是對(duì)英語(yǔ)詞匯的溯源，也是對(duì)其成分分析的重要依據(jù)，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，有利于加深其對(duì)詞匯發(fā)展的理解，幫助其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師高度重視教學(xué)策略。借助多元詞匯教學(xué)方式，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其學(xué)習(xí)積極性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師可以在課堂中適當(dāng)引入詞匯學(xué)相關(guān)知識(shí)，豐富課堂內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高其學(xué)習(xí)興趣。

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