高中英語核心素養的內涵與培養

閔生法

摘 要 隨著社會和文化全球化的發展，英語已經貫穿人們的日常生活，多種語言的學習也能推動人的全面發展，英語作為全球通用語言之一，英語的學習在培養學生語言學習能力和交流能力等多個方面都發揮著良好的作用，因此掌握和學習英語對學生尤為重要。課標中指出英語核心素養是“能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流”的基本素養，高中英語教師應根據英語核心素養培養學生的英語學習能力。

關鍵詞 英語;核心素養;教學

中圖分類號：G623.31，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0181-02

學科素養是我國新課程標準中提出的一個新的概念。新課程各學科課程標準都把學科教學的目標定位于“培養基本的學科素養”。英語學科核心素養可以分為“語言能力”“學習能力”“思維品質”“文化意識”四個維度。英語教師應抓住這四個維度，把核心素養貫徹到課堂和生活中。

一、重視學生口語訓練，提高語言能力

英語語言能力是英語核心素養的“核心”，但中國學生受語言環境和教學環境的限制，英語語言能力明顯被弱化，導致出現了眾多“啞巴式英語”的現象，在這個大的背景下，高中英語教師需要通過引導學生進行口語訓練，把培養學生們的英語語言能力提升到嶄新的高度，想方設法把學生們的語言能力提上來。

語言能力的提升是長時間積累的成果，不是一蹴而就就能達到的，為此，高中英語教師要積極為學生創設說英語、用英語、表達英語等語音訓練的良好氛圍，例如可以要求學生每天都要聽英語早報、英語磁帶、英文歌曲等，可以讓學生去模仿英式英語的口語發音，鼓勵學生早讀時間養成大聲朗讀的好習慣。此外，還可以在英語課堂中鼓勵學生使用英語與同學或教師交流，利用口語訓練的方式為學生創造出一個課堂內的英語交流環境，讓學生在口語的交流環境中提高英語語言能力。比如在教學Unit1“Friendship”一課時，教師可以讓學生用英文與同學交流自己對“friend”的看法，并與課堂上與教師和同學分享自己的“Friendship”，讓學生充分利用課堂時間進行英語口語交流，這個英語表達的過程實質上就是學生們鍛煉自身語言能力的過程，同時他們也在交流中知道了友誼不僅僅是簡單的交流，朋友也不僅限于人類的交流，從而真正明白了朋友的真正含義，效果一舉多得。

二、激發學生學習興趣，增強學習能力

學好英語的關鍵也在于讓學生有正確的學習態度和對英語的無限興趣。保持學生學習興趣就要老師做好正確的引導，正確的教學方法能提高學生的學習興趣進而增強學習能力。教師要幫助、引導學生意識到學習英語是有趣的，把學習英語當做是豐富自我的一個過程，而不單單是枯燥的學習外語的過程。教師應使用適合學生學習的方法讓學生在有趣輕松的學習心態中提高英語學習能力。教師適當改變教課方式，多做課堂設計，要從學生的角度展開教學設計，比如利用小組模式開展“英語寫作”“朗讀比賽”等學習活動，其他小組做評委，學習其他小組的優點，并且把優秀作品張貼在班級供班級同學閱讀、欣賞，讓學生得到學習英語的成就感，通過這種活動教課形式激發學生學習興趣，并在班級中形成“相互追趕”的學習氛圍，進而增強學習能力。在小組活動中教師要通過合理設計讓學生形成“興趣小組”，讓學生憑借興趣在小組活動中積極表現自己，保證共同完成小組任務。

又或者教師用中國諺語與學生進行交流溝通，用“Every inch of time， every inch of gold is hard to buy.”一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰來提醒學生們要珍惜時間，把握當下，好好學習，天天向上。用“Read wide，and you will wisely write.”讀書破萬卷下筆如有神，“A good memory is worse than a bad pen.”好記性不如爛筆頭來提醒學生們要多讀書、多記筆記。這種不同于主流的教學語言讓學生認識到英語學習的樂趣，并自發的想要舉一反三，去尋找更多的英語諺語，進而保持對英語學習的興趣并培養自主學習能力。“興趣是最好的老師。”只有讓學生保持對學習的興趣，學生在學學習中的心態是快樂、積極的，學習能力才能更好地提升。

三、關注學生思維訓練，培養思維品質

隨著時代的發展和社會進步，教育經歷了三維目標、素質教育、核心教育、核心素養教育的發展歷程，高中英語更是要重視的教育，教師要在學習英語的過程中培養學生的個人思維能力，引導學生通過自主學習、自主思考獨立完成課文閱讀、課文理解，通過這種教學中的英語思維訓練，培養學生思維品質。

教師要引導學生通過大量閱讀提高英語思維能力，堅持背誦和朗讀英語，培養學生的語感和英語思維。古人云“授人以魚不如授人以漁”，送給別人現成的魚不如教給別人打魚的方法，吃魚不是目的，釣魚才是目的，學會釣魚就永遠不會挨餓。教育也是一樣的道理，一名合格的教師不僅要讓學生學會所學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，有一套屬于自己的學習思維體系。教師也可適當設置緊扣教學目標的課堂疑問激活學生的思維，讓學生自發地形成討論，并在彼此思維的碰撞中得出正確結論，通過教師設問的思維訓練方式引導學生在思維碰撞中認識到自身思維能力的不足，培養自身的思維品質。教師要通過適當設置課堂情境開拓學生的視野、有效地推動學生學習英語的思維能力，慢慢啟發學生讓學生養成獨立思考的習慣、學會思考的方法，剖析問題的對錯然后自己解決問題，以更好地培養學生的思維品質。

四、培養學生文化理解，明確文化意識

語言和文化是相輔相成的，英語的學習不僅僅能讓學生掌握必要的英語知識，更重要的是還能讓學生透過語言更好、更多地了解其背后存在的文化。新課標指出：“要讓學生形成跨文化交際的意識和基本的跨文化實際能力。”為此，高中英語教師在教學中應當想方設法使得學生們能在英語學習中意識到中西方文化差異，在明確中西方文化意識的理解下順理成章的促成英語學習的精進。在實際教學中可以發現，學生在寫作中常常以中文的方式直譯出英文句子，這是不符合英語的造句習慣的，這就是學生對英語的文化習慣不了導致的。英語的表達習慣是“主語+謂語+賓語+狀語”，以及較長的必須置后的定語。例如，“What's your schedule for tomorrow？”你明天的時間怎么安排？學生用母語直譯就是“什么是你的日程安排為了明天？”所以教師在教學中應針對學生出現的這種問題，在實際的教學實踐中利用巧設問題的方法引導學生發現句式中的問題，逐步培養學生對英語文化的理解程度，在學生心中明確中西文化方存在差異的意識。

教師應當與學生產生互動，根據學生的語言能力、知識水平等方面設置情景再現環節，比如同學之間相互對話，讓學生真實感受到跨文化交際，也讓學生更全面更直觀地了解中西文化差異。教師可以與學生展開中西方文化差異的話題，比如“節日（holiday）”，節日文化是學生們感興趣的話題，中國的春節“Spring Festival”（每年正月初一）是中國最隆重的傳統的節日，每當春節來臨之際家家戶戶都要貼春聯、窗花、祭祀祖先、大年三十都要吃團圓飯等等的習俗;西方的傳統節日圣誕節“Christmas Day”（每年的12月25日）是宗教節日，為了紀念耶穌的誕辰，12月24日這天叫做“平安夜”，晚上孩子們就期待著圣誕老人給自己送來圣誕禮物。老師還可以讓學生自己討論并指出與其他國家節日日期的不同和慶祝方式的不同以此來了解文化差異，明確文化意識。

綜上所述，英語是一門語言，是一種交流工具也是與世界溝通的橋梁，高中英語教師應當將核心素養的每一個維度都認真落實到教育上，以四個維度為指導進行科學的教學工作。教育應該回歸原點，從學生出發，英語教學中教師應該讓學生選擇自己喜歡的行為方式去學習，讓學生能提起對學習英語的興趣，讓學生由被動學習轉換為主動學習，讓學生更好地認識并理解英語，這樣才能在提升英語教學質量的同時將語言能力、學習能力、思維品質和文化意識這四大英語核心素養的培養貫徹、落實下去。

參考文獻：

[1]孫曼.繪本在小學英語核心素養教學方面所發揮的積極作用[J].科學大眾（科學教育），2018（1）：53.