用創(chuàng)意孵化創(chuàng)意：少兒水墨創(chuàng)新教學(xué)初探

張敏玉

摘 要：為改變單一化、指令性的水墨畫作業(yè)要求，造成的學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力不足等實(shí)際問題，筆者提出“孵化型創(chuàng)作”這一新的學(xué)法加以破解。本文以浙美版第九冊(cè)《潑墨山水》一課的教學(xué)為例，通過“巧玩造形”、“賞探創(chuàng)景”和“評(píng)畫悟法”三大舉措以及多樣教學(xué)妙招，對(duì)此作深入的闡明。

關(guān)鍵詞：孵化 創(chuàng)意 水墨創(chuàng)新教學(xué) 要略

“孵化”是一個(gè)用心孕育的生長(zhǎng)過程。孵化型創(chuàng)作是教師借助實(shí)物、圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，通過組織“接觸”、“浸潤(rùn)”、“賞析”、“對(duì)話”、“操作”、“解構(gòu)”、“游戲”、“表演”等活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)孩子多種感官和個(gè)性思維的積極參與，經(jīng)歷了觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等的孵化歷練，激發(fā)、派生出多樣化創(chuàng)意，創(chuàng)生出別具一格的作品。

在此，筆者以浙美版第九冊(cè)《潑墨山水》一課教學(xué)為例，來談?wù)勆賰荷剿嫛胺趸蛣?chuàng)作”導(dǎo)引的具體要略。本課旨在引導(dǎo)孩子感受潑墨山水畫墨色淋漓、氣韻生動(dòng)的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用“潑墨”、“點(diǎn)綴”的方法表現(xiàn)山水之美。下面主要圍繞“巧玩造形”、“賞探創(chuàng)景”和“評(píng)畫悟法”三方面進(jìn)行闡述。

一、巧玩造形

真正的藝術(shù)一定是發(fā)乎于情，起自于思，這是一切藝術(shù)活動(dòng)的起源和本質(zhì)。而“玩”強(qiáng)調(diào)的正是趣味性、原初性，在“玩”中獲得意味的生發(fā)和認(rèn)知的生長(zhǎng)。本課，教師引導(dǎo)孩子在多樣玩法中造形，主要分以下三步走：

（一）徒手畫奇特形

孩子會(huì)畫各種各樣的形狀，徒手畫形不在話下。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，師生一起用手當(dāng)畫筆徒手畫形：先確定起點(diǎn)，再通過“上去下來，出去進(jìn)來”的方法讓線條一會(huì)兒凸出，一會(huì)兒凹進(jìn)，最后回到原點(diǎn)，一個(gè)形狀就完成了。在此，孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到形狀是一個(gè)封閉的平面圖形，只要改變線條的形態(tài)，就能創(chuàng)造出千奇百怪的形狀。

（二）隨意潑濃淡形

“潑”是本課最主要的創(chuàng)作表現(xiàn)方法。但孩子對(duì)“潑”即熟悉又陌生，說熟悉，孩子會(huì)“潑”，對(duì)“潑”這一動(dòng)作有著切身的體驗(yàn)，說陌生，孩子還沒有嘗試過“潑”墨，對(duì)潑墨的方法不甚了解。

為此，教師首先通過一個(gè)與孩子當(dāng)前認(rèn)知略有沖突的趣味任務(wù)引發(fā)探究欲。教師問：“你能不能用潑墨的方法造一個(gè)奇特的形狀？”孩子不禁竊竊私語起來：墨還能潑？潑墨還能造形？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步明確任務(wù)要求：用水、淡墨、濃墨潑出一個(gè)有濃淡變化的奇特形狀。隨后，孩子們分小組來到試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行自主嘗試（見圖1）。孩子一開始不敢潑，慢慢就變大膽了，動(dòng)作越來越瀟灑，形狀越來越奇特，連潑的方法也越來靈活：有的先潑濃墨，再潑淡墨;有的先潑淡墨，再潑濃墨，還不過癮，再在上面潑水、淡墨、濃墨，孩子們玩得不亦樂乎。其間，教師手拿平板電腦在小組間不停走動(dòng)，關(guān)注孩子表現(xiàn)，搜集典型性嘗試成果，充當(dāng)著一個(gè)觀察者的角色。

等孩子充分探究回到原位后，教師利用希沃授課助手中的同屏功能將孩子的作品同步到大屏幕，孩子們一看不禁哈哈大笑，這樣的形狀也太奇怪了吧。隨后教師放大其中的幾張作品，問：“猜一猜，它是怎么潑出來的？”孩子們紛紛舉手，有的說：“這個(gè)形狀中間濃，兩邊淡，可能是先將濃墨潑在中間，然后再在四周潑水和淡墨，將濃墨沖淡。”有的說：“這個(gè)形狀的淡墨面積特別大，只有邊上有一點(diǎn)濃墨，可能是先潑了淡墨，然后再小心翼翼地潑了一點(diǎn)濃墨所形成的。”

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)孩子帶著問題進(jìn)行探究，并根據(jù)其發(fā)現(xiàn)與回應(yīng)，順勢(shì)作了“淡潑濃”、“濃破淡”兩種潑墨方法的提煉引導(dǎo)。

（三）妙法變肌理形

一個(gè)形，除了濃淡之變化，還可以有哪些特效可以使之達(dá)成創(chuàng)變呢？聽取回答之后，教師引導(dǎo)孩子再來學(xué)習(xí)一種新招法——撒鹽潑墨法：先撒鹽，有的地方撒得多，有的地方少。再運(yùn)用兩種潑墨法進(jìn)行潑墨。最后用餐巾紙把水分吸干。這時(shí)，教師突然將畫面定格（見圖2），并拋出問題：利用撒鹽法進(jìn)行潑墨表現(xiàn)有什么獨(dú)特之處？孩子瞪大眼睛仔細(xì)觀察撒鹽后的畫面，發(fā)現(xiàn)原來一整塊統(tǒng)一的墨色里面又出現(xiàn)了許多小小的不規(guī)則的、不同墨色的圖形，使畫面產(chǎn)生了斑駁的肌理感。原來我們平常吃的鹽還能畫畫，真是太奇妙了。

孩子躍躍欲試，于是教師又順勢(shì)推出了一個(gè)任務(wù)：選擇一種構(gòu)圖形式，用自己喜歡的方法創(chuàng)造一個(gè)有肌理感的奇特形狀。孩子們馬上行動(dòng)起來（見圖3）：有的對(duì)撒鹽法很感興趣，就小心地撮一點(diǎn)撒在紙上，潑上墨汁后發(fā)現(xiàn)肌理不明顯，原來是鹽放少了，于是就馬上改變策略，多撒一點(diǎn)鹽來增加肌理的效果;有的潑撒好后，發(fā)現(xiàn)把板拿起來左搖右晃，會(huì)促進(jìn)墨汁的流動(dòng)，甚至改變其流動(dòng)的方向，使形狀更加奇特。

孩子投身其間開心地玩耍，在玩耍中探尋最佳的潑墨方法，品味“潑”的自由奔放和獨(dú)特韻味，創(chuàng)生出了各式肌理形，為下一步小景點(diǎn)綴奠定了基礎(chǔ)。

二、賞探創(chuàng)景

探究性學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。這里，教師引導(dǎo)孩子通過對(duì)名作、示范和學(xué)件的賞探，來學(xué)習(xí)創(chuàng)景方法，提升圖形聯(lián)想力、創(chuàng)意構(gòu)思力和個(gè)性創(chuàng)造力。

（一）賞名作悟點(diǎn)景法

教師先呈現(xiàn)了一個(gè)從名作中解構(gòu)出來的獨(dú)特形狀（見圖4），問孩子：“這個(gè)形狀像什么？”孩子回答：“我覺得像一條金魚，鼓出的地方就像是它大大的眼睛。”“我覺得像湖泊，遠(yuǎn)處還有隱隱約約的河堤。”教師再問：“那你覺得它像一座山峰嗎？你能把它變成一幅山水畫嗎？”在充分調(diào)動(dòng)孩子好奇心的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)出事先解構(gòu)好的裸露的山石、樹、房子和小舟（見圖5），利用白板的拖拽功能在畫面上進(jìn)行組合，并配以解說：張大千爺爺把這個(gè)形狀當(dāng)作是山上茂密的樹叢，并在下面添畫裸露的山石，然后再添畫樹、房子和一葉小舟，一幅山水作品就完成了（見圖6）。孩子們瞪大了眼睛，不禁發(fā)出感慨：這也太神奇了吧。

隨后，教師又組織孩子集中欣賞了張大千的多幅潑墨山水畫，感受畫面中粗獷豪放和精細(xì)別致之間的極致對(duì)比所帶來的蓬勃張力。這一環(huán)節(jié)，孩子初步了解適形點(diǎn)景的基本方法，感悟其獨(dú)特魅力。

（二）觀示范學(xué)畫小景

教師通過現(xiàn)場(chǎng)示范和錄播示范的方式，幫助孩子掌握適形聯(lián)想的方法，可以較好突破“點(diǎn)景表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師提問：這個(gè)局部我們可以怎樣添畫？（見圖7）有的孩子說像棵樹，教師隨機(jī)示范添畫樹枝和樹葉，而有的孩子說像一個(gè)正在攀登的人的軀干，教師就添畫頭部、四肢和攀登的繩索，還有的孩子說這是一塊懸崖上凸出的石頭，可以在上面畫亭子，教師便請(qǐng)孩子上臺(tái)試一試。通過這樣直觀的示范，幫助孩子理解不同的形狀可以有不同的聯(lián)想，同一個(gè)形狀也可以有多個(gè)角度的聯(lián)想，就看誰能順形而動(dòng)，依形而變。

緊接著，教師播放了自主研發(fā)的“小景點(diǎn)綴”微視頻，對(duì)整個(gè)潑墨形狀進(jìn)行通盤聯(lián)想與點(diǎn)綴，來營造畫面的意境，讓畫面講故事。過程中，教師還配上了解說：這里是瀑布，我先用餐巾紙擦出對(duì)面的山石，再添畫長(zhǎng)短不一的水紋。這里是小溪，我就畫幾塊小石頭，先用線條勾畫出石頭的形狀，再用皴擦的方法表現(xiàn)肌理，最后點(diǎn)畫青苔。這個(gè)小黑點(diǎn)多像小樹干，我就在上面用線條勾勒出樹干和樹枝，再點(diǎn)上樹葉，注意樹冠整體的形狀……（見圖8）孩子邊看邊發(fā)出贊嘆聲，有的說：“好豐富的想象力”，有的說：“勾點(diǎn)皴擦的方法真好用”，還有的說：“餐巾紙也能畫畫？真的好奇妙！”

直觀且重點(diǎn)突出的微視頻拓展了孩子的思維，為孩子的創(chuàng)作表達(dá)提供了方法上的示范和引領(lǐng)，有效解決了其眼高手低的通病。

（三）試學(xué)件探添新景

在欣賞名作、觀看示范的基礎(chǔ)上，孩子嘗試運(yùn)用多媒體學(xué)件進(jìn)行自主嘗試，切身體驗(yàn)創(chuàng)作構(gòu)思與表達(dá)的過程。

教師在白板上呈現(xiàn)了一個(gè)奇特的形狀，并提供了許多與孩子生活密切關(guān)聯(lián)的小景，如攀巖的人、照相的人，還有房子、樹、亭子等。教師拋出問題：“你能上臺(tái)將這些小景合理地組織在形狀之上嗎？”

孩子高高地舉起了小手，教師隨機(jī)點(diǎn)名一位孩子上臺(tái)演示，并請(qǐng)臺(tái)下的孩子當(dāng)好小參謀，有不同的想法可以隨時(shí)提出來。孩子運(yùn)用白板的移動(dòng)功能（見圖9），將亭子移動(dòng)到了“山腰”上，將魚兒放在了“小溪”中，將攀巖的人放在了“峭壁”上……臺(tái)上的孩子移來移去玩得不亦樂乎，臺(tái)下的孩子指手劃腳也忙得不亦樂乎。教師在旁邊笑瞇瞇地看著他們忙活，也不急于阻止。不一會(huì)兒，一幅添加了很多小景的畫面便出現(xiàn)在了大家眼前。

過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子添景時(shí)的審美判斷力不夠，導(dǎo)致畫面缺乏美感，于是通過問題引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)審美的規(guī)律。教師問：“從大小上看，你認(rèn)為還可以怎樣變化？”有的孩子說：“山中的小景整體可以再小一點(diǎn)，這樣才能突出山的雄偉。”有的說：“山上的小景應(yīng)該比山下的小景更小一點(diǎn)，來表現(xiàn)出山峰高聳入云的感覺。”教師根據(jù)孩子的回答運(yùn)用白板的放大縮小功能進(jìn)行演示，幫助孩子直觀感受小景須“小”的重要性。

最后，教師邊利用白板的蒙塵功能擦拭出事先隱藏好的、富有藝術(shù)美感畫面（見圖10），邊對(duì)畫面的藝術(shù)組織方法進(jìn)行小結(jié)：畫面組織時(shí)要有疏密變化和留白，來引發(fā)觀者的無限想象，使畫面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意境。

這一環(huán)節(jié)中，師生在直觀感受、體驗(yàn)探究和審美判斷的過程中，共同孵化出新的審美法則，提高了視覺素養(yǎng)，明確了創(chuàng)作要求。

（四）據(jù)素材構(gòu)畫中景

素材卡能幫助不同層次、喜好的孩子更好地構(gòu)思和表達(dá)。這里，教師為孩子精心準(zhǔn)備了手繪的小景點(diǎn)綴素材卡，素材卡里有許多與山水相關(guān)聯(lián)的“人”和“物”。造型方式也非常簡(jiǎn)單，以線條為主，輔之以點(diǎn)和面。人物造型對(duì)孩子來說是難點(diǎn)，這里，教師采用了漫畫大師豐子愷“無臉人”表現(xiàn)方法，五官不全，主要用簡(jiǎn)潔、流暢的線條凸顯出了人物的動(dòng)態(tài)變化。

孩子們?cè)谒夭目ǖ膸椭芦@得了靈感，創(chuàng)作出了別具一格的作品（見圖11）：有“黃山一角”，煙霧彌漫的黃山頂上有一個(gè)亭子和兩棵迎客松，山腳下的小溪中有幾條小魚在玩耍。有“山中隱者”，山中有一條小溪，有名隱者在這里釣魚，旁邊的茅草屋是他的家。我們不禁為孩子的創(chuàng)意點(diǎn)贊。

三、評(píng)畫悟法

師生在互動(dòng)評(píng)畫中交流收獲，凝練智慧，最終獲得學(xué)法的遷移。這里主要采用以下兩種學(xué)習(xí)方式推進(jìn)：

（一）比較悟創(chuàng)作法

結(jié)合作品交互點(diǎn)評(píng)，教師問孩子：你覺得今天的水墨課和平時(shí)的水墨課最大的不同是什么，給了你哪些新的收獲、新的感悟？

孩子們直抒胸臆，有的說：“平時(shí)的水墨畫我們都是畫出來的，但今天我們是潑出來的。”有的說：“潑墨山水將大氣與精致完美地融合在一起，這跟我們平時(shí)見到的山水畫是不同的。”有的說：“潑墨山水創(chuàng)作時(shí)需要我們根據(jù)潑墨的形狀進(jìn)行想象添加，這跟平時(shí)的創(chuàng)作方法有點(diǎn)不一樣。”

通過比較分析與反思交流，幫助孩子回顧、梳理創(chuàng)作歷程和方法，使之對(duì)潑墨畫有了更加深入的理解和感悟。

（二）拓展新創(chuàng)作法

課堂拓展環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了現(xiàn)代畫家姜寶林的山水畫作品（見圖12），引導(dǎo)孩子進(jìn)一步感受藝術(shù)創(chuàng)作的多元性和藝術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值及意義。教師提問：這樣的山水畫作品又有怎樣的特點(diǎn)，帶給你怎樣的感受？” 姜寶林爺爺?shù)淖髌酚忠淮未蚱屏撕⒆庸逃械摹⒘?xí)慣的水墨表現(xiàn)方式，帶給了其強(qiáng)烈的視覺沖擊力。孩子們暢所欲言，有的說：“這些作品好像都是用線條來畫的，跟我們剛才學(xué)習(xí)的潑墨山水的方法又不一樣。”有的說：“這些作品帶給我密密麻麻、整整齊齊的感覺，不過也挺好看。”還有的孩子有了新的探索計(jì)劃，說：“我想嘗試先用餐巾紙來涂抹出山的形狀，再用筆進(jìn)行勾勒，肯定也很有意思。”

教師對(duì)于孩子的回答給予了充分的肯定，并進(jìn)行總結(jié)：“藝術(shù)貴在突破，藝術(shù)貴在創(chuàng)新，唯有如此，我國的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)才會(huì)更好地向前發(fā)展。”以此來點(diǎn)明美術(shù)學(xué)習(xí)的主旨，喚起孩子不斷創(chuàng)新水墨表現(xiàn)

法的探索欲望。

《潑墨山水》一課雖結(jié)束了，但是由“孵化”所引發(fā)的愉悅、自由、個(gè)性與創(chuàng)見，卻讓孩子們的學(xué)習(xí)過程變得豐盈而有所期待。孩子們的作品也成了校園中一道亮麗的風(fēng)景線，大塊的墨色和周遭留白相得益彰，童趣的小景賦予了作品濃郁的現(xiàn)代生活氣息。我們學(xué)傳統(tǒng)技法，但又為其注入了新的生命力，這也是水墨“孵化型創(chuàng)作”的方向和價(jià)值追求：水墨學(xué)習(xí)要對(duì)接傳統(tǒng)，但更要立足當(dāng)下，面向未來，從而洞開一個(gè)水墨學(xué)習(xí)的新世界。讓我們一起努力。

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（海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學(xué) 浙江嘉興）