高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)策

黃萬(wàn)琴

◆摘 ?要：高中詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)在于其不但要求學(xué)生掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，了解詩(shī)歌的意思表達(dá)，也需要全面體會(huì)到詩(shī)歌深層次的意境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多高中生只能學(xué)到表象，缺乏對(duì)詩(shī)歌精髓的通透理解。在這種情況下，如何展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化高中語(yǔ)文中古代詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量，是擺在教師眼前亟需攻克的難題。文章便對(duì)此展開探討。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古代詩(shī)歌;教學(xué)

高中古代詩(shī)歌教學(xué)一直是一大難點(diǎn)所在，很多學(xué)生可以有效掌握詩(shī)歌想要表達(dá)的內(nèi)容，但是卻并不能夠系統(tǒng)地體會(huì)到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的意境和美感，這就使得一些詩(shī)歌的學(xué)習(xí)變成了無(wú)意義的簡(jiǎn)單記憶，淡化了詩(shī)歌的真正價(jià)值。在這種情況下，高中語(yǔ)文中古代詩(shī)歌的教學(xué)需要改變這種情況。結(jié)合高中生的特點(diǎn)以及古代詩(shī)歌的認(rèn)知，在教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)做出研究。

一、以基礎(chǔ)為保障，提升學(xué)生的感悟力

良好的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生感悟力的重要保障。特別是對(duì)于古代詩(shī)歌的教學(xué)，尤其要注意打造學(xué)生的基礎(chǔ)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，能夠以詩(shī)歌的邏輯和思想去分析問(wèn)題和品鑒內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，著重提升學(xué)生的意向知識(shí)，將意和象進(jìn)行具象化講解，同時(shí)在講解古代詩(shī)詞時(shí)，重視詩(shī)人內(nèi)心情感和客觀實(shí)物的整合，不但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文字，也要注意糾正學(xué)生的發(fā)音、斷句以及朗讀音調(diào)的變化，讓學(xué)生了解詩(shī)人的背景，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，要讓學(xué)生首先了解詩(shī)句中的意象，如朝露、烏鵲、鹿鳴、越陌度阡、周公等，讓學(xué)生了解這些詞想要展現(xiàn)的內(nèi)心思想和意境，同時(shí)讓學(xué)生了解曹操的生平，以及作詩(shī)時(shí)的心境，在品讀時(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生斷句，以更為準(zhǔn)確地語(yǔ)氣進(jìn)行展示，通過(guò)這些基礎(chǔ)性練習(xí)，全面提升學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)句的感悟力。

二、以情境為引導(dǎo)，營(yíng)造良好感悟氛圍

良好的情境能夠讓學(xué)生更好地融入到詩(shī)句表述的氛圍中，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以情境為引導(dǎo)，系統(tǒng)地營(yíng)造良好的感悟氛圍，在相應(yīng)的情境中去體悟詩(shī)人的心境和感受，讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)句的過(guò)程中，在特定的氛圍下，進(jìn)一步拉近同詩(shī)歌間的距離，從而有效提升詩(shī)歌鑒賞的效果。在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己比作曹操，面對(duì)三國(guó)鼎立的局面，自己思考著怎么去統(tǒng)一中國(guó)，怎么做一個(gè)合格的領(lǐng)袖，怎樣招攬人才，以及在遲遲不能夠統(tǒng)一的情境下，體現(xiàn)出自己的抱負(fù)以及急切的思想，在這種感悟中，學(xué)生以曹操自居，體會(huì)到了“周公吐哺，天下歸心”的急切心情，也認(rèn)識(shí)到“譬如朝露，去日苦多”的時(shí)光易逝，從而更為深刻地體會(huì)到了曹操的雄心壯志，進(jìn)而增進(jìn)了對(duì)詩(shī)句的理解和認(rèn)識(shí)。

三、以多媒體為探索，拓展學(xué)生詩(shī)詞認(rèn)知

古代詩(shī)詞中的意境理解起來(lái)難度較大，特別是學(xué)生在課堂中需要去憑空思考詩(shī)人的想法，顯然難度更大。在這種情況下，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，以多媒體資源為探索，不斷拓展學(xué)生的詩(shī)詞認(rèn)知。教師可以充分挖掘諸如圖片、音頻、視頻資料等各種資源，全面拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富內(nèi)涵和外延，給與學(xué)生更好的支撐，讓其能夠調(diào)動(dòng)感官去全面體會(huì)詩(shī)句，從而加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》的過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于采荷花的場(chǎng)景比較熟悉，但是卻不能夠了解采荷花和思念愛人之間以及同思念故鄉(xiāng)之間有怎樣的聯(lián)系。為此，教師通過(guò)多媒體搜集了相應(yīng)的視頻資料或者其他一些場(chǎng)景類似的影視作品，讓學(xué)生觀察采荷花者在采花的過(guò)程中，其心態(tài)變化，人物的寂寞、凄涼之感，揣摩其表現(xiàn)和心理狀態(tài)，通過(guò)視頻資料地直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解到采荷花的過(guò)程中，采花者游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景，從而透過(guò)這一景象去深刻地領(lǐng)悟了采花者的心境，也就更為深刻地明白了此首詩(shī)想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的鑒賞能力得到提升。

四、以學(xué)生為根本，挖掘?qū)W生真實(shí)情感

古代詩(shī)詞大多不會(huì)直接表達(dá)真實(shí)內(nèi)涵，多會(huì)應(yīng)用含蓄的手法去表達(dá)內(nèi)心感受，因此理解難度非常大，這也讓很多學(xué)生容易混淆所學(xué)內(nèi)容。在古代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，但是要做到以學(xué)生為根本，主要挖掘?qū)W生的真實(shí)情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考能力，給與其充分的品鑒空間。如學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)知中的曹操是一個(gè)奸臣，奪取了漢室江山，因此對(duì)于其展現(xiàn)的渴望人才的內(nèi)心情感不夠認(rèn)同，面對(duì)這種情況，教師不能夠強(qiáng)制性糾正學(xué)生的想法，而是給與其充分表達(dá)自己的自由，讓其體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。有的學(xué)生表示曹操殺死了楊修，殺死了華佗，他根本不愛惜人才。面對(duì)這種質(zhì)疑，教師給與肯定，表達(dá)曹操的妒忌和猜忌心。同時(shí)也給學(xué)生舉例諸如曹操倒履相迎許攸、重用殺害了自己兒子的張繡、重用曾經(jīng)謀害兒子侄子的賈詡、不忍殺害關(guān)羽和趙云等，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，客觀評(píng)價(jià)曹操是不是真的能做到“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”在這種開放的思考和鑒賞下，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)更好，會(huì)突破本身詞句的限制，以更加宏大的思路去思考問(wèn)題，從而全面提升古代詩(shī)歌的鑒賞能力。

五、結(jié)語(yǔ)

古代詩(shī)歌意境的深入性和含蓄性，決定了在教學(xué)過(guò)程中，教師要系統(tǒng)地給與學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生具備相應(yīng)的品鑒能力和基礎(chǔ)知識(shí)，可以用古代詩(shī)歌的邏輯思維去思考問(wèn)題，能夠跳脫詞句本身的限制，提升品鑒的能力。而教學(xué)活動(dòng)也需要以此為出發(fā)點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，只有這樣，才能夠真正提升學(xué)生的古代詩(shī)歌領(lǐng)悟力。

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