新媒體新技術(shù)在小學(xué)語文創(chuàng)新課堂中的融合應(yīng)用

王艷

◆摘 ?要：早在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！弊鳛榛A(chǔ)教育的主要課程之一，語文學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是進(jìn)行語文課改的必然趨勢。2018年《教育信息化2.0》行動(dòng)計(jì)劃的頒布，更標(biāo)志“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來臨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師，必須在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新媒體新技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，化抽象為形象，變靜為動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

◆關(guān)鍵詞：新媒體新技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新課堂;應(yīng)用

近年來，隨著新媒體新技術(shù)的迅速發(fā)展，交互式白板、移動(dòng)終端、STEAM教育、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及各種APP應(yīng)用等各種新興媒體技術(shù)在各中小學(xué)得到廣泛的應(yīng)用。這樣的教育變革對教育理念、課程設(shè)計(jì)和教與學(xué)的方式都產(chǎn)生了巨大的影響。它不僅改變了教師原有的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教師的教育信息化綜合素養(yǎng)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，在生動(dòng)、活潑、體驗(yàn)的互動(dòng)課堂中，學(xué)生化被動(dòng)接受知識為主動(dòng)地、愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教育教學(xué)效果和質(zhì)量。下面我就以2019年參加霞浦縣第六屆新媒體新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用比賽中執(zhí)教的《大自然的聲音》為例，談?wù)勑旅襟w新技術(shù)在這節(jié)課上的融合應(yīng)用。

教師在開展信息化教學(xué)時(shí)，要將信息技術(shù)深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反思等教學(xué)全過程中，方能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是否意味著新媒體新技術(shù)用得越多越好呢？當(dāng)然不能?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！币虼耍處熢谡n堂中要突顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)教師為主導(dǎo)下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍。切不可因引入新媒體新技術(shù)而導(dǎo)致喧賓奪主的現(xiàn)象。新媒體新技術(shù)的目的是服從和服務(wù)于教學(xué)，濫用新媒體新技術(shù)不僅會讓學(xué)生的注意力渙散，而且有背于語文學(xué)科工具性與人文性這一學(xué)科特點(diǎn)。鑒于此，我對眾多新媒體技術(shù)進(jìn)行了取舍，這節(jié)課我主要利用了AICLASS智慧互動(dòng)課堂、希沃白板、希沃授課助手、微課視頻、班級優(yōu)化大師及AR互動(dòng)軟件與課堂教學(xué)有效融合。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了課前游戲、預(yù)習(xí)反饋、整體感知、品悟水的“美妙”、指導(dǎo)背誦、生字書寫這6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面，我就以這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)為依托，重點(diǎn)闡述新媒體新技術(shù)在教學(xué)過程中的融合應(yīng)用。

一、“分組競賽”助力課前熱身

由于賽課規(guī)程的特殊原因，執(zhí)教的班級和學(xué)生都未知。因此，學(xué)生對我必然存在陌生感和緊張感。若是在課前3-5分鐘，若巧設(shè)有趣的話題和形式，進(jìn)行適度的課前熱身活動(dòng)，不失為有效課堂的“一劑良藥”。它不僅可以拉近師生距離，吸引學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情，還能水到渠成地進(jìn)入新授內(nèi)容，對下面的教學(xué)起到事半功倍的作用。于是，在課前游戲環(huán)節(jié)，首先，我利用大自然動(dòng)畫素材和活潑輕快的背景音樂《森林狂想曲》讓學(xué)生集中注意力認(rèn)真辨別音樂中動(dòng)物的聲音。接著，當(dāng)音頻播放完畢，我利用希沃白板中課堂活動(dòng)的分組競賽功能將一系列表示自然界的各類擬聲詞在白板上滾動(dòng)，讓男、女生上臺進(jìn)行PK看誰聽到的聲音最多。這個(gè)分組競賽功能的互動(dòng)性和趣味性的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛，在課前進(jìn)行這樣的互動(dòng)，一下子拉近了師生之間的距離，消除了孩子們的緊張感，為良好的課堂氛圍奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、“三管齊下”掃清閱讀障礙

隨著新媒體新技術(shù)的發(fā)展，微課、智慧課堂在課堂中得到廣泛應(yīng)用。微課資源的利用為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)積極性，扎實(shí)有效地掌握本課的重點(diǎn)詞句，掃清閱讀障礙，我在這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用的情境創(chuàng)設(shè)法并結(jié)合動(dòng)畫效果、微課、Aiclass智慧課堂這三種技術(shù)來服務(wù)于教學(xué)。

首先，三年級孩子的思維主要還是以形象思維為主，如果按傳統(tǒng)“一張嘴，一支粉筆”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會感到厭倦，而動(dòng)畫效果的呈現(xiàn)集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活潑生動(dòng)的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂積極性。因此在詞語闖關(guān)環(huán)節(jié)我利用希沃白板動(dòng)畫功能設(shè)計(jì)了了寶箱闖關(guān)贏音樂會入場券的情境來檢查詞組、短語及重點(diǎn)段落的朗讀。學(xué)生在每一次闖關(guān)都表現(xiàn)出充滿期待的模樣。

其次，近幾年，在課堂中引用微課資源形成了一種普遍趨勢。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)地產(chǎn)物，是語文教學(xué)中的“藤”。它在一定程度上能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生注意力的集中，因此在學(xué)習(xí)“滴滴答答”“叮叮咚咚”等擬聲詞時(shí)，我插入關(guān)于擬聲詞的微課視頻，鞏固舊知，豐富新知。

最后，智慧課堂的引入，是信息化教學(xué)的突破，它充分體現(xiàn)了以學(xué)定教，把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)充分結(jié)合，讓傳統(tǒng)課堂變得更輕松有趣。因此在學(xué)習(xí)“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“輕快的山中小曲”“波瀾壯闊的海洋大合唱”這三個(gè)詞組時(shí)，我運(yùn)用了AICLASS智慧課堂的推送功能，將電子書包的連線題推送到學(xué)生的平板端讓學(xué)生在平板上連線，學(xué)生的練習(xí)情況就可以在大屏幕上進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，教師可以從平臺傳輸數(shù)據(jù)高效地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的互動(dòng)性。

三、“技術(shù)融合”突破重點(diǎn)難點(diǎn)

越來越多走進(jìn)學(xué)校的孩子們都是信息技術(shù)的原住民，他們認(rèn)識世界的方式是這個(gè)時(shí)代的烙印，而信息技術(shù)不僅會成為他們目前的一種學(xué)習(xí)方式，也將成為未來他們持續(xù)學(xué)習(xí)的一種能力，“優(yōu)化”絕不應(yīng)該停留在“知識”本身的突破，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生“突破重難點(diǎn)”的過程，我們要利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)”的過程。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感受生動(dòng)的語言，體會大自然聲音的美妙并背誦課文第三自然段。因此，讓孩子充分走進(jìn)文本感受語言的美妙是這個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重。在備課時(shí)，備課組遵循著以學(xué)定教的教學(xué)原則，結(jié)合Aiclass投票反饋功能讓孩子們選擇自己最喜歡的音樂家，并從平臺數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)80%以上的孩子都喜歡“水”這位音樂家。進(jìn)而順其自然過渡到第三自然段的教學(xué)。在品讀“水的美妙”這個(gè)部分，我以學(xué)定教，先利用AICLASS資源推送功能將第三自然段推送到學(xué)生的平板上讓孩子們畫出“美妙的句子”，從大屏上實(shí)時(shí)了解學(xué)生所畫的語句，接著，我便順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)預(yù)設(shè)先抽取學(xué)生畫的句子品讀重點(diǎn)句。比如，在品讀“滴滴答答，叮叮咚咚……所有的……發(fā)出不同的聲音”這一句時(shí)，我利用希沃白板蒙層擦除功能將這“滴滴答答”“叮叮咚咚”兩個(gè)詞語呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步進(jìn)行想象體會、指導(dǎo)朗讀，感受雨聲的美妙;為了讓學(xué)生能初步感知這個(gè)句子中頂針句式的優(yōu)美，我利用希沃動(dòng)畫路徑設(shè)計(jì)功能將這句話變成飛舞的動(dòng)畫模式，并最終以詩歌的形式呈現(xiàn)，為接下來的說話訓(xùn)練做鋪墊。在說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了AR相機(jī)的雨控功能把小雨滴“請”到學(xué)生的身邊，充分調(diào)動(dòng)他們的感官體驗(yàn)，打開話匣子完成說話練習(xí)這樣的說話練習(xí)。以下是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷：

師：頑皮的小雨滴還是個(gè)小小旅行家。今天小雨滴也來到了我們教室。和它打個(gè)招呼吧。這時(shí)我一邊拿著手機(jī)，一邊走進(jìn)學(xué)生中讓孩子們感受體驗(yàn)小雨滴的美妙。讓孩子們伸出手摸一摸，畫面便呈現(xiàn)出美麗的小雨滴。（這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生模仿頂針句式進(jìn)行說話訓(xùn)練）

師：呀，小雨滴落在了你的臉上，頭上，肩膀上。多可愛的小雨滴呀，它來到我們身邊。所有的孩子，孩子的臉頰和小手都發(fā)出不同的聲音。誰還能用同樣的句式說一說。（出示：所有的 ， 和 都發(fā)出不同的聲音。）

生1：所有的池塘，池塘的荷葉和荷花都發(fā)出不同的聲音。

生2：所有的果樹，果樹的水果和葉子都發(fā)出不同的聲音。

生3：所有的窗戶，窗戶的玻璃和窗臺都發(fā)出不同的聲音。

學(xué)生經(jīng)過剛才一番朗讀、感悟、想象、體驗(yàn)，并在恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)的助力下，學(xué)生心中已泛起對“小雨滴”的喜愛，從而將其內(nèi)化為思維，外顯于表達(dá)。

接著，在品讀“小溪淙淙……海洋大合唱”這一重點(diǎn)句時(shí)，學(xué)生對小溪到大海的變化比較抽象，為了讓學(xué)生更形象直觀地感受小雨滴到大海聲音和形態(tài)的變化的過程，我運(yùn)用了希沃白板的動(dòng)畫功能制作出小雨滴由少到多、由疏到密的效果，隨著畫面的不斷切換，學(xué)生在再走進(jìn)文本也能帶著感受讀出了由水的聲音的變化，朗讀也顯得很有層次感。最終突破了“感受生動(dòng)的語言，體會大自然聲音的美妙”這一難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效，為背誦全文打下了很好了基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)將本文的結(jié)構(gòu)和語言了然于心，此次我再相機(jī)出示“水”音樂家的名片，在名片上打上關(guān)鍵詞并讓孩子們借助關(guān)鍵詞介紹這位音樂家，巧妙地落實(shí)了“背誦”的教學(xué)目標(biāo)，突破的教學(xué)難點(diǎn)。

綜上所述，作為新時(shí)代的教師，我們要適應(yīng)新時(shí)代的教育變革，不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的教育信息化素養(yǎng)，讓新媒體新技術(shù)拓展更廣闊的教育邊界，建設(shè)富有創(chuàng)意、生趣的課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭良棟，丁文軍，吳小蔚.利用信息技術(shù)，有效突破語文教學(xué)的重、難點(diǎn)[J].中國信息技術(shù)教育，2018（04）.

[2]姚敏.巧用新技術(shù)，妙引新學(xué)法——新技術(shù)推動(dòng)下小學(xué)語文課堂[J].信息技術(shù)與教學(xué)，2018（11）.

[3]鄭愛蘭.新媒體新技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2016（04）.

[4]廖露敏.智慧課堂在實(shí)際運(yùn)用中的效果及反思[J].課程教育研究，2018（11）.