如何突破低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)

張光

識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)容之一，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在這個(gè)階段，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力，教師教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到識(shí)字的學(xué)習(xí)實(shí)踐中呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┬伦龇ê筒呗浴?/p>

一、在預(yù)習(xí)中自主識(shí)字

著名教育家葉圣陶先生在談到如何才能學(xué)好語(yǔ)文時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表了正確的課前預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)，便有了成功的快感，即使與同伴的結(jié)果不一致，他也會(huì)進(jìn)行思考，有所提高。”當(dāng)然學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也不例外，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自制生字卡片，給自己的生字卡片配上喜歡的圖案，這樣不但激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的興趣，同時(shí)使學(xué)生在動(dòng)手中很自然地記住生字。課堂上，學(xué)生可以展示預(yù)習(xí)時(shí)制作的卡片與其他同學(xué)分享，同桌、小組內(nèi)互讀互認(rèn)，或者指名當(dāng)小老師拿著自己的卡片領(lǐng)讀，相互評(píng)價(jià)，相互欣賞，會(huì)收到良好的識(shí)字效果。

二、在趣味中快樂(lè)識(shí)字

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：“要讓學(xué)生在喜歡漢字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生識(shí)字的強(qiáng)烈愿望。”所以在教學(xué)中不能只關(guān)注識(shí)字的數(shù)量教學(xué)，還必須設(shè)法激起學(xué)生的識(shí)字欲望，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意的持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，只有不斷激發(fā)孩子們的興趣，才能使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）游戲激趣識(shí)字

玩是孩子的天性，低年級(jí)學(xué)生正是出于這個(gè)階段，那么教師為什么不能將孩子的這一天性運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中呢？讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，在“玩”中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們說(shuō)教式的方法。利用游戲?qū)W習(xí)漢字就是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法，學(xué)生可以全身心的投入到其中，既玩了游戲，有學(xué)習(xí)了漢字。例如學(xué)生熟悉的開(kāi)火車(chē)游戲就看利用到識(shí)字教學(xué)中，教師具體可以這樣做：教師給出展示自制的帶有圖片和需要漢字的卡片（或者車(chē)票）問(wèn)學(xué)生：“火車(chē)往哪兒開(kāi)？”學(xué)生結(jié)合卡片的圖案說(shuō)：“火車(chē)往××開(kāi)！”這樣的師生互動(dòng)游戲過(guò)程實(shí)際實(shí)際上也就成為識(shí)字的過(guò)程。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生分組完成這一過(guò)程，伴隨著學(xué)生嘴里“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示卡片下面的地名漢族，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，讓“火車(chē)”跑錯(cuò)路了，必須停下來(lái)，再如猜字謎，學(xué)習(xí)“淹”時(shí)，用“水大好發(fā)電”，讓學(xué)生猜一猜，緊接著學(xué)生自己編字謎，“大雨澆水天，閃后隆隆響”，這樣教學(xué)，學(xué)生在“玩”中去學(xué)，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，學(xué)習(xí)效率也將大幅度的得到了提高。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境激趣識(shí)字

孩子的另一天性就是喜歡聽(tīng)故事、講故事。這又是就是在教學(xué)中可以充分利用的一種好方式。教學(xué)中，教師可以將需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字融入到故事情境中來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

例如：“渴”和“喝”是小學(xué)生容易混淆的字，教師在教學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字時(shí)可以編排這樣的故事：爸爸帶小明出去郊游，正當(dāng)他們玩的非常開(kāi)心時(shí)，小明突然感到非常口渴，但是粗心的小明忘記帶自己的水壺，于是向爸爸求救，爸爸說(shuō)：“水是我?guī)С鰜?lái)的，你要喝可以，但是必須回答我兩個(gè)問(wèn)題，口渴要找什么，喝水要用什么用喝？”小明不假思索回答道：“口渴了應(yīng)該找水，喝水當(dāng)然用口。”，爸爸接著問(wèn)：“那么你說(shuō)口渴的‘渴和喝水的‘喝應(yīng)該是什么邊旁？”學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事，肯定就牢牢地記住了“渴”和“喝”的區(qū)別。

（三）利用兒歌激趣識(shí)字

兒童第三個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)兒歌的興趣，將識(shí)字教學(xué)引入到朗朗上口的兒歌中也是一種高效的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)起來(lái)也特別快。例如：一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字《口木耳》一課中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字有：口、日、目、月、耳。教師在引導(dǎo)學(xué)生辨析和掌握這幾個(gè)字時(shí)就可以編排一下兒歌讓學(xué)生朗讀：“嘴張方方就是口，口中加橫即為日，再加一橫就位目，目字張口為月字，目伸手腳變?yōu)槎！庇秩纾骸翱凇巍⑵贰弊值慕虒W(xué)中，可以編排兒歌：“一口口，兩口呂，三口品品好滋味。”像這樣學(xué)生通過(guò)兒歌去辨析、理解、記憶漢字，其效果是非常深刻的。

三、在記形明義中靈活識(shí)字

漢字是一種象形文字，其構(gòu)造和演變是有一種科學(xué)原理與規(guī)律的，教學(xué)時(shí)教師也可以利用漢字的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，其效果也是非常顯著的。教學(xué)充分遵循漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)，應(yīng)適度講解易錯(cuò)字的音形義聯(lián)結(jié)關(guān)系，并利用義的決定因素，講清字的結(jié)構(gòu)原理，引導(dǎo)學(xué)生清晰、正確地識(shí)記。

（一）圖文結(jié)合，讀音記形

人的思維也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，兒童的思維特點(diǎn)是形象思維占有主導(dǎo)地位，因此他們對(duì)于一些形象的事情辨析哪里較強(qiáng)。教學(xué)時(shí)教師可以抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些較為抽象的漢字適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┬蜗蟮膱D片幫助學(xué)生理解掌握，做到圖文結(jié)合來(lái)理解字義。還是以《口木耳》中口、日、目、月、耳識(shí)字教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)教師可以展示如下圖片讓學(xué)生根據(jù)這些字的產(chǎn)生來(lái)加深對(duì)字的理解和區(qū)分。

在部編本低段識(shí)字教材中，有很多的字都可以用這種方法幫助學(xué)生去記憶。

（二）追溯字理，讀音解義

中國(guó)的漢字也是一種表意文字，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，也可以借助這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察字形，通過(guò)字形再追溯字理，就可以讓學(xué)生通過(guò)造字原理側(cè)面區(qū)理解上字義字形。比如，《美麗的彩虹》課文中對(duì)“虹”字的一字教學(xué)，可能學(xué)生用很多識(shí)記方法，但是都與“虹”本義沒(méi)有關(guān)系。有個(gè)孩子發(fā)問(wèn)老師，彩虹在天上，跟蟲(chóng)有什么關(guān)系呢？”“是啊，跟蟲(chóng)到底是什么關(guān)系呢？”教師故意反問(wèn)后出示“虹”的甲骨文，讓學(xué)生理解了“虹”為什么是蟲(chóng)字頭。因?yàn)椴屎缈傇陲L(fēng)雨后，其形狀像腰腹呈拱形的神龍，由于古人認(rèn)識(shí)水平有限，錯(cuò)誤的認(rèn)為彩虹是下雨后出來(lái)神龍出來(lái)飲水，而神龍又是能呼風(fēng)喚雨的大蟲(chóng)，所以在造字時(shí)，就以“蟲(chóng)”作了偏旁。傳說(shuō)中的“虹飲于河”故事也是這么來(lái)的，此時(shí)，孩子一個(gè)個(gè)豎著耳朵，聽(tīng)得津津有味。相信以后再也不會(huì)有學(xué)生將“彩虹”的“虹”錯(cuò)誤的寫(xiě)成“紅”字了。再如“滅”字，火上加了蓋，火就滅了;“掰”，兩只手把東西分開(kāi);“聰”，不妨解釋說(shuō)：聰明的小朋友都是用耳朵認(rèn)真聽(tīng)課、用眼睛認(rèn)真觀察、用口積極發(fā)言、積極思考問(wèn)題的……這樣由讓學(xué)生不斷觀察、分析、想象和表述，既讓學(xué)生掌握了字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，又養(yǎng)成自己去分析探究漢字的結(jié)構(gòu)及規(guī)律的好習(xí)慣。