義務(wù)教育音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

李廣贊 李紅媛

摘 要：義務(wù)教育階段音樂(lè)課程作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，在部分地區(qū)已經(jīng)被納入小升初考試總成績(jī)，這為義務(wù)教育音樂(lè)課程順利開(kāi)展提供了政策保障。少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)資源豐富，但同樣也存在一定的滯后性，義務(wù)教育階段音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)情況如何，音樂(lè)教師教學(xué)技能如何，是值得我們關(guān)注研究的問(wèn)題。通過(guò)音樂(lè)教師教學(xué)技能大賽的幾個(gè)案例，結(jié)合筆者參與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，初步了解到麗江市各縣區(qū)義務(wù)教育階段音樂(lè)課程的現(xiàn)狀，在反思的基礎(chǔ)上提出存在問(wèn)題和建議，希望得到相關(guān)部門(mén)的關(guān)注和采納。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);技能競(jìng)賽;素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）23-00-03

我國(guó)師范類(lèi)辦學(xué)已有30多年的歷史，辦學(xué)過(guò)程中取得了充足的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)許多不足。2018年6月，國(guó)家教育部門(mén)意識(shí)到我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作指南》，要求師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)至少要開(kāi)足20個(gè)學(xué)分的教育類(lèi)課程，確保師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一畢業(yè)就能夠走上講臺(tái)，成為合格的人民教師。2018年7月，筆者參加了北京師范大學(xué)教師教育研究中心舉辦的《麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力提升研修班》，主要學(xué)習(xí)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的相關(guān)知識(shí)。2019年2月教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，提出深入推進(jìn)中小學(xué)教師資格考試試點(diǎn)改革，確定師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師資格證同樣通過(guò)資格考試才能獲得，至2020年8月，國(guó)家已經(jīng)公布一些通過(guò)國(guó)家?guī)煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的高校和專(zhuān)業(yè)，拉開(kāi)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的序幕，通過(guò)嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和增加教師資格證考試難度，提高了中小學(xué)教師入職門(mén)檻，加強(qiáng)了現(xiàn)代師范類(lèi)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

一、技能大賽概況

在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和教師資格證考試改革的大背景下，教育部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)措施提升義務(wù)教育階段音樂(lè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，如組織音樂(lè)教師培訓(xùn)、舉辦專(zhuān)業(yè)技能大賽等。2017年9月，筆者有幸受麗江市教育局邀請(qǐng)擔(dān)任麗江市義務(wù)教育階段音體美教學(xué)技能競(jìng)賽的評(píng)委。本次教學(xué)技能競(jìng)賽是由云南省教育廳組織發(fā)起，以七年級(jí)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，從人民音樂(lè)出版社音樂(lè)課程教材中選定授課題目，在轄區(qū)內(nèi)各中學(xué)進(jìn)行初賽選拔，初選結(jié)束后將本縣區(qū)的第一名推薦到地州教育局進(jìn)行決賽，地州教育局評(píng)選出最優(yōu)秀的一名報(bào)至省教育廳參加決賽。[2]

音樂(lè)教育是教育學(xué)與音樂(lè)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，可以分為普通音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育。所謂普通音樂(lè)教育的目的在于將音樂(lè)作為審美和文化教育的一種手段，通過(guò)音樂(lè)教育提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶情操，傳承文化，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。而專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育則主要體現(xiàn)在音樂(lè)技能方面，主要包括各音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院以及3各高校的藝術(shù)學(xué)院、藝術(shù)系、音樂(lè)舞蹈學(xué)院等機(jī)構(gòu)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，這些人才在獲得音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師資格證后，方可從事音樂(lè)教師工作。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的承載人是音樂(lè)教師，普通音樂(lè)教育的承載人是中、小學(xué)生，兩者融為一體，相互作用，充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的教育功能。[3]

云南省教育廳組織的云南省音體美教師技能競(jìng)賽內(nèi)容主要分為授課教案部分、教學(xué)內(nèi)容部分、教學(xué)方法部分、教學(xué)素養(yǎng)部分、學(xué)生狀態(tài)部分、特色部分以及才藝展示部分。技能大賽充分起到提高學(xué)校藝術(shù)教育氛圍的作用，音樂(lè)教師在比賽中飽含激情，既講授了音樂(lè)知識(shí)技能，開(kāi)展了活動(dòng)拓展，也引申到音樂(lè)與相關(guān)文化，充分體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的人文性、審美性和實(shí)踐性。

二、各縣區(qū)參賽選手具體表現(xiàn)

參賽教師按照九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，以音樂(lè)審美為核心，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，緊扣感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四方面內(nèi)容，歌唱、演奏、游戲律動(dòng)等環(huán)節(jié)突出音樂(lè)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合，既面向全體學(xué)生，又注重個(gè)性發(fā)展，同時(shí)涉及民族音樂(lè)文化的多樣性問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，半仙過(guò)海，各顯其能。

《彩色的中國(guó)》：永勝縣參賽教師畢業(yè)于大理學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，總體來(lái)講教學(xué)過(guò)程中規(guī)中矩，能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行授課，但課前準(zhǔn)備不足，沒(méi)有教案，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)和節(jié)奏問(wèn)題，沒(méi)有得到及時(shí)解決;課程拓展環(huán)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂秩序出現(xiàn)短暫失控，缺乏對(duì)課堂的駕馭和調(diào)節(jié)能力，過(guò)于依賴(lài)多媒體設(shè)備，沒(méi)有板書(shū)，學(xué)生接受知識(shí)較為被動(dòng);該參賽教師才藝展示為流行鋼琴曲，演奏規(guī)范，博得評(píng)委的掌聲，體現(xiàn)了一定的專(zhuān)業(yè)性。[4]

《桑塔露琪亞》：華坪縣參賽教師畢業(yè)于云南藝術(shù)學(xué)院作曲專(zhuān)業(yè)，選手教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)恰當(dāng);教學(xué)思路清晰有序，課堂導(dǎo)入新穎有創(chuàng)意;課程教學(xué)方法靈活，師生互動(dòng)效果良好，能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果;教態(tài)大方得體，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)工整，課堂駕馭能力和調(diào)節(jié)能力良好;該參賽教師才藝展示為鋼琴曲，演奏作品為教師個(gè)人原創(chuàng)作品，整體綜合素質(zhì)較高。[5]

《青春友誼圓舞曲》：寧蒗縣參賽教師給人印象最深刻，她大學(xué)學(xué)的不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，而是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，這也充分讓人認(rèn)識(shí)到麗江少數(shù)民族地區(qū)教師能歌善舞的特質(zhì)。雖不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但課堂教學(xué)不遜于其他參賽選手，課堂教學(xué)大方得體，教案書(shū)寫(xiě)基本規(guī)范，教學(xué)思路清晰有序，課程安排井井有條，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果良好。據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹這位參賽教師努力刻苦學(xué)習(xí)，美中不足的是鋼琴伴奏有些欠缺，但基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才藝展示歌唱也比較不錯(cuò)。

《隱形的翅膀》：玉龍縣參賽教師教態(tài)自然大方，教學(xué)手段豐富，能夠駕馭課堂，調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，能夠應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，互動(dòng)環(huán)節(jié)做得較好，啟發(fā)式教育運(yùn)用得當(dāng)。通過(guò)講故事、品歌詞，與語(yǔ)文課程交叉改寫(xiě)歌詞部分非常有創(chuàng)意，充分體現(xiàn)音樂(lè)與相關(guān)文化的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而上升到勵(lì)志歌曲的范疇;由于加入《稻香》《海闊天空》《怒放的生命》《倔強(qiáng)》《驕傲的少年》等歌曲，致使教學(xué)主題思想不夠凝練，重難點(diǎn)不夠突出。

《草原牧歌》：麗江市參賽教師也有著不錯(cuò)的表現(xiàn)，以草原作為主題，凸顯民族文化主題。教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)恰當(dāng);教學(xué)生動(dòng)形象，教材處理較好，猶如時(shí)空穿越《金杯、銀杯》《鴻雁》《美麗的草原我的家》等，讓學(xué)生興趣勃勃;能夠應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，互動(dòng)環(huán)節(jié)做得較好，發(fā)放小樂(lè)器部分，學(xué)生們都躍躍欲試;具有較強(qiáng)的親和力，但教學(xué)語(yǔ)言存在幼兒園教師痕跡，遺憾的是才藝展示準(zhǔn)備不足。

《友誼地久天長(zhǎng)》古城區(qū)參賽教師教學(xué)有板有眼，選手教案書(shū)寫(xiě)基本規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)恰當(dāng);教學(xué)過(guò)程清晰有序，具有一定的創(chuàng)新性;課程教學(xué)方法靈活，師生互動(dòng)效果良好，能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果;教態(tài)大方得體，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)工整，但在教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)講解不夠透徹，以致學(xué)生一頭霧水，教學(xué)中出現(xiàn)了讀字不準(zhǔn)的情況，才藝展示有準(zhǔn)備，但沒(méi)有給人耳目一新的感覺(jué)。

三、教學(xué)技能大賽映射出的問(wèn)題

各位參賽教師努力做到課程設(shè)計(jì)思路清晰，凸顯音樂(lè)課程的美育功能，設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們積極參與互動(dòng)，準(zhǔn)確地處理了知識(shí)、技能與審美認(rèn)知的關(guān)系，根據(jù)不同的學(xué)情認(rèn)知特點(diǎn)分階段地進(jìn)行學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)到民族音樂(lè)部分，盡管充分踐行義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但在競(jìng)賽過(guò)程中都還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）縣區(qū)教育局及學(xué)校對(duì)市教育局的文件通知精神落實(shí)不夠到位。從各縣區(qū)的選手表現(xiàn)來(lái)看，大多參賽教師對(duì)競(jìng)賽的文件精神了解不夠，存在準(zhǔn)備不充分的情況，如教案書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。有些縣區(qū)沒(méi)有進(jìn)行初賽選拔，直接派選手參賽，參賽選手場(chǎng)下沒(méi)有進(jìn)行試講，課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)拖堂情況，另外，參賽選手年輕教師偏多，存在應(yīng)付的心理。

（二）教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)條件存在差異，音樂(lè)教師積極性不高，影響教學(xué)水平發(fā)揮。參賽選手中有畢業(yè)于藝術(shù)院校或師范院校，也存在非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師。通過(guò)課后交流，音樂(lè)教師普遍反映音樂(lè)教學(xué)在義務(wù)教育階段沒(méi)有得到足夠的重視，存在課時(shí)量不足，課堂經(jīng)常被主科教師占用的情況。由于音樂(lè)課程屬于副科，存在音樂(lè)教師不能擔(dān)任班主任影響職稱(chēng)晉級(jí)的問(wèn)題。因此，音樂(lè)教師工作積極性不高，情緒上存在一定的負(fù)能量。

（三）音樂(lè)教學(xué)缺乏教育學(xué)理論指導(dǎo)，教案書(shū)寫(xiě)存在一定的問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)課程新課標(biāo)理解不足。音樂(lè)課程隸屬于藝術(shù)學(xué)，但其教學(xué)規(guī)律卻同樣受教育學(xué)、心理學(xué)課程的指導(dǎo)，因此，教學(xué)方法上必須依賴(lài)備課、課堂設(shè)計(jì)、板書(shū)、說(shuō)課、課程評(píng)價(jià)以及與音樂(lè)相關(guān)的文化等理論。但音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師從其學(xué)生階段就存在理論知識(shí)先天不足的情況，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等課程理論無(wú)法熟記于心，更難做到潛移默化，如教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)中，普遍存在用詞比較籠統(tǒng)、無(wú)法進(jìn)行量化等問(wèn)題，工作后教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)又有所遺忘，導(dǎo)致實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)的情況出現(xiàn)。

（四）音樂(lè)課堂是動(dòng)態(tài)的，競(jìng)賽過(guò)程中拓展部分缺乏創(chuàng)意、互動(dòng)不足。音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)論是以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，還是運(yùn)用音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嘗試與練習(xí)，都不應(yīng)該有固定的模式，這就要求我們有創(chuàng)意的進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充滿(mǎn)引導(dǎo)性的創(chuàng)造，給予學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)。

（五）地方民族教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有出現(xiàn)，本土民族音樂(lè)教材及相關(guān)資源有待開(kāi)發(fā)。麗江地處少數(shù)民族音樂(lè)資源豐富地區(qū)，有很多內(nèi)容可以納入義務(wù)教育音樂(lè)課程中，按照音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，本土課程可以占據(jù)義務(wù)教育音樂(lè)課程的25%，而這次比賽中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的戲曲內(nèi)容和地方民族音樂(lè)內(nèi)容沒(méi)有在課程中出現(xiàn)，充分說(shuō)明廣大教師對(duì)本土民族音樂(lè)課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，地方音樂(lè)課程資源有著較大的開(kāi)發(fā)空間。

四、關(guān)于義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）響應(yīng)國(guó)家教育部門(mén)號(hào)召，加強(qiáng)《國(guó)家教育部關(guān)于藝術(shù)教育若干意見(jiàn)》的執(zhí)行力度。全力落實(shí)國(guó)家教育部關(guān)于音樂(lè)教育的相關(guān)政策，在藝術(shù)成績(jī)納入統(tǒng)小升初總成績(jī)的大背景下，嚴(yán)格監(jiān)督，改善音樂(lè)課程不受重視的境況，音樂(lè)課程要開(kāi)設(shè)、課時(shí)量要開(kāi)足，嚴(yán)格杜絕主課占用音樂(lè)課現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)與地方高校的聯(lián)系，定期對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行教育學(xué)科課程培訓(xùn)。目前，教師資格證改革背景下，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)每年開(kāi)設(shè)大量教育類(lèi)課程，音樂(lè)課教師在課時(shí)量不足的情況下，可以參加地方高校的教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)，每年舉行音樂(lè)教師技能大賽，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合提高教師教學(xué)水平。

（三）教育部門(mén)將專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育和義務(wù)教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，義務(wù)教育階段音樂(lè)教育應(yīng)以審美性和人文性為主要任務(wù)，美聲、民族唱法以及器樂(lè)考級(jí)等內(nèi)容僅能作為音樂(lè)欣賞的部分，而不應(yīng)作為實(shí)踐性的主要內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容中的才藝展示應(yīng)當(dāng)以即興伴奏和自彈自唱及簡(jiǎn)單藝術(shù)創(chuàng)作為主，而不是比拼美聲、器樂(lè)等專(zhuān)業(yè)技能。

（四）注重音樂(lè)相關(guān)文化的背后。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們不能僅僅停留在音樂(lè)本身，還要將音樂(lè)進(jìn)行跨學(xué)科的連覺(jué)思考，比如不同時(shí)代、不同地域、不同民族文化，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)我們要把握音樂(lè)與其他學(xué)科的聯(lián)系，要意識(shí)到音樂(lè)的社會(huì)功能，理解音樂(lè)與生活的聯(lián)系，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)等，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的育人目標(biāo)。

（五）地方民族教材及教學(xué)內(nèi)容有待開(kāi)發(fā)。弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化是義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，義務(wù)教育階段能夠背唱幾首民歌，學(xué)唱戲曲唱段等民族音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。同樣道理，地方民族音樂(lè)也應(yīng)當(dāng)在義務(wù)教育過(guò)程中凸顯少數(shù)民族音樂(lè)文化的多樣性。

（六）多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，遵循鼓勵(lì)再鼓勵(lì)原則，為學(xué)生創(chuàng)造自由放松的音樂(lè)環(huán)境。音樂(lè)是非語(yǔ)義的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，每個(gè)聽(tīng)眾對(duì)音樂(lè)形象的理解不同，因此，課堂上不要輕易否定學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同體驗(yàn)的思考，只有鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的大膽創(chuàng)造，才會(huì)使學(xué)生在音樂(lè)中有愉悅的感受，創(chuàng)造價(jià)值也相應(yīng)得到體現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者在指導(dǎo)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)過(guò)程中屢次遇到小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的情況，盡管麗江義務(wù)教育音樂(lè)課程的案例不能夠代表全國(guó)義務(wù)教育音樂(lè)課程的現(xiàn)狀，但在一定程度上可以反映滇西北少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育音樂(lè)課程的水準(zhǔn)。音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)作為素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要途徑，也是衡量美育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，我們要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在塑造人的性格完善方面巨大作用，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課程不是可有可無(wú)的學(xué)科，要保障音樂(lè)課程的基本課時(shí)，不被其他學(xué)科所占據(jù)。希望某些教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)拋卻所謂正副科“小三門(mén)”的觀(guān)點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的教育功能。我們堅(jiān)信在中國(guó)特色杜會(huì)主義新時(shí)代推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的大背景下，音樂(lè)教育會(huì)健康發(fā)展，發(fā)揮其社會(huì)功能，在一定程度上，我們還要以民族文化為紐帶，將音樂(lè)教育與民族音樂(lè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)音樂(lè)教育民族化，主動(dòng)開(kāi)發(fā)民族音樂(lè)資源，打造本土音樂(lè)校本教材，促進(jìn)地方民族文化傳播，為麗江的地方基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

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