利用扎染民間工藝培養小學生美術表現素養

陳灼華

摘 要：傳統的小學美術教學課堂中，美術教師主要是在課本教材知識的教學基礎上，開展與之相關的教學活動，且教學內容往往平淡無趣，使學生難以提起學習興致。此外，我國每位學生均需要面臨高考壓力，美術這一門學科逐漸被大眾、教師所邊緣化。基于此，我國教育部門在新一輪的教學課程改革中，著重強調了美術、音樂、體育等輔助學科的重要教學意義。最近幾年，在各級院校新課改的深入貫徹落實下，美術學科重新回到學生視野中。美術教師也致力于研究怎樣讓小學生在融洽、和諧的教學氛圍中吸取美術知識、塑造美術意識、提升美術能力的教學內容與方法，繼而發現扎染民間工藝的教學與此教育觀念不謀而合。

關鍵詞：扎染民間工藝;培養;小學生;美術表現素養

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）27-0-02

為了進一步加強美術課堂的教學質量、豐富教學內容，美術教師應運用自身較為敏銳的洞察能力，精確捕捉到除課本教材外的其他教學資源。這就需要美術教師對校園周邊、生活點滴、大自然內等的海量事物通過認真觀察、反復斟酌，精挑細選出較為適宜、具有教育意義、趣味性較強的各種類美術教學資源，在對此根據實際教學情況巧妙的改進后，植入到美術教學課堂中悉心傳授于學生。不僅有助于學生開闊眼界、增加見識，還能夠利用學生對新鮮事物的學習興致，使學生樂于接受教師講授的相關知識點。進行主動性深度學習，形成個人美術表現素養，大幅度提升美術學習效率。

一、扎染工藝在美術課堂中的積極作用

扎染作為我國傳統織物染色工藝的一種，起源最早可以追溯到古代東晉時期，獨特性、手工化、民間化是扎染工藝的主要突出特點。在具體染色流程中，古代勞動人民需要先將待染色織物的一部分用線打絞成結做緊密結扎處理讓其不能接觸到染料、不被著色，其次進入染色步驟，最后將線細心拆除完成印染。我國文化部為了此工藝可以得到傳承、發揚、保護、應用，國家級非物質文化遺產先后將云南大理白族扎染工藝、四川地區的自貢扎染工藝列入其中[1]。

扎染這一我國民間美術技藝距離小學生日常生活學習較遠，并且此工藝具有濃厚的繼承、弘揚的現實意義，與我國推崇的傳承中國傳統文化理念高度契合。美術教師將扎染工藝引入到美術課堂中，將會迎合小學生好奇心強烈的天性特征，在引起學生對扎染學習的熱情、使其學習注意力得到有效的集中的同時，還可以高效增進學生對我國傳統文化、工藝傳承的民族感、使命感。可以預計，在新課改指出的培養小學生美術核心素養要求下，美術教師將扎染工藝作為載體媒介。站在千年前工藝之美的視角下，以讓學生學會、體驗扎染工藝獨特韻味為教學切入點，循序漸進的引導學生對其的觀察、發現、鑒賞、創造能力熟悉掌握，能夠跨越式提高學生個人的美術表現素養。但扎染工藝怎樣才能在美術教學課堂中得到更深層的融合，讓學生多角度的理解扎染技藝，本文將對此進行簡要分析。

二、扎染工藝在課堂中培養小學生美術表現素養的有效舉措

（一）以生為本，聚焦學習興趣提升

由于小學生生活經驗、社會閱歷受限于年齡范圍內，再加上學生在小學階段時的求知欲與好奇感較高、思維較為活躍，在學習活動中容易發生精神不集中、被其他事物所吸引的不良學習狀態。針對此問題，教師就需要在授課初期就采取相應的教學措施率先吸引學生學習目光，在教學過程中維持學生的注意力。根據此前提，廣大教育工作者開創了興趣激發的教學形式與手段，利用新穎的教學題材逐漸養成學生的自主探究學習習慣。生動地開展課前導入環節，調動學生對當堂教學內容的學習興趣，使其美術學習質量得到有效加強。此外，在我國各領域目前迫切需求大量人才的大環境下，各級學校為了保證達成向社會輸送高素質人才的目標，紛紛強化了對學生的教學力度。對于小學校園來講也是如此，小學生的學習壓力日漸增強，精神往往處于高度緊繃的狀態。所以在美術學習課堂中，教師需要為其打造出寬松、愉快的教學環境與氛圍，貫徹立德樹人的教學基本任務。充分尊重學生的主體性與不同學生之間的個體差異性，使學生能夠以完全放松的心態面對美術學習[2]。

在實際的扎染工藝美術教學課堂中，美術教師在課前導入階段可以通過現代化電教媒體為學生播放出扎染技藝的染色流程、工藝開創年代背景、優秀扎染作品等方面的有關圖片或視頻等資料，運用多感官刺激的方法使學生對扎染工藝的產生強烈的獵奇心理。讓學生能夠全身心地沉浸在后續的教學活動中，提高學習參與度、積極性，可以將注意力完全投入在扎染作品的欣賞中。其次，在備課階段美術教師需要為學生準備使用扎染工藝染色的服裝、染布作品，在課堂中直觀性地向學生展示。維持學生的興趣延續，并向學生拋出問題：可以是讓學生結合自身生活點滴，思考哪些物品可以應用扎染技藝將其改觀升華，還可以詢問學生這些作品美不美，為什么等諸如此類的問題引出正式的教學環節。在此過程中，美術教師應精心向學生講解扎染工藝特點、優勢以及流傳千年的不易，不僅可以引發學生學習熱情，還能夠逐步引導其塑造出扎染技藝的傳承意識;傳授學生扎染技術的印染原理，讓學生對扎染形成初步了解、掌握基礎印染方法以及技術要點，讓學生應用自身的豐富想象力勾勒出心中扎染作品的雛形，耐心繪制在畫本上，以此鍛煉其創新、創造能力;講授學生學會鑒賞具有少數民族鮮明特色的工藝品、藝術品美的方式，使其能夠領悟、感受到其中的藝術美感，增加民族歸屬感、自豪感，提升美術表現素養[3]。

（二）實踐動手，筑牢扎染工藝基礎

部分美術教師在教學課時的規劃上存在一定的弊病，將教學重點著重傾向于美術理論知識的解說，忽略了讓學生實際動手的重要性，使課堂中的實踐環節時間被極限壓縮，這將不利于學生頭腦思維、動手能力等全方位的成長與發展。另外，過多的灌輸理論知識長時間將會使教學氣氛顯得過于單一單調，學生也會對扎染工藝產生枯燥乏味的學習感覺，較容易喪失掉學習興趣。因此，在扎染工藝正式教學時，美術教師應糾正自身這種不正確的錯誤理念，在教授學生扎染技藝的理論知識后，同樣也應突出實踐操作的必要性，使理論與實踐二者始終處于均衡狀態。

在扎染工藝的實踐教學中，美術教師需要準備出足夠的染料、剪刀、布料、綁線等制作工具，為學生試驗不同的浸染時長、顏色調配以及綁扎方式、力度、松緊等因素所印染出的效果與設想成效均存在差異性，激發學生動手嘗試的學習興致。并為學生留足時間實踐，保證每位學生都可以制作出一件或多件扎染作品，讓學生在操作過程中領略扎染技藝的樂趣與辛苦，體會古代勞動人民的艱辛，借此自行強化將此工藝延續繼承的責任感、使命感。

課后，美術教師可以組織學生開展扎染作品創作競賽，讓學生靈活運用到自身所熟悉掌握的扎染技巧，親自動手、獨立制作出個人風格明顯的扎染工藝作品，鞏固扎染基礎知識、技能。設定獎勵機制，以作品的色彩搭配、結構布局、原創設計等多角度公平、公正、透明化的評估評價，為優秀作品的學生作者預備適宜的實物嘉獎，例如畫板、水彩、顏料、畫筆、織物等美術材料，激勵學生創造出更為高質的扎染作品或美術作品。同時，因為小學生群體需要背負起傳承中華民族工藝、文化的使命任務，所以美術教師應積極指導學生應用線上網絡、線下書籍、報刊等多元化的信息獲取渠道深入、透徹的了解扎染技藝，形成自身獨到的扎染見地、主張[4]。

三、結束語

綜上所述，我國隨著新課程改革的深化落實，各級校園開設了諸多主題的特色課程，而關于課程教學內容的選擇，廣大教育工作者進行了深層次的探究剖析。其中，“扎染”作為我國傳統民間工藝，在一定程度上可以歸屬到藝術范疇，具有極高的美術教育意義與繼承的現實意義，應在我國范圍內得到大規模的深度教學推廣普及。然而扎染工藝的創作流程相對繁瑣、復雜，所需的制作耗材較多，并且作品最終收獲到的藝術成效往往與預計效果不符，不確定性較高等原因，導致扎染工藝在美術學科的領域內無法得到教學升華。可即使扎染工藝教學方興未艾，但相信主流骨干美術教師將會不斷克服教學困難、突破教學瓶頸、解決教學困擾，在扎染教學活動中可以根據真實的教學情況、社會發展形勢陸續改進教學手段。優化教學內容，滲透傳承理念，聚焦學生對扎染工藝的學習興趣提升。將扎染實踐創作貫穿于美術教學課程，引導學生親自動手、大膽制作。這樣一來，美術教師將通過扎染技藝的教學途徑，在鍛煉學生動手能力、想象力、審美鑒賞能力的同時，還可以高效強化學生的美術表現素養以及堅定扎染工藝的發揚信念，使源于生活的扎染藝術再次回歸生活，從而大力推動美術教育事業的長足發展。

參考文獻：

[1]文靜，龐杰.非物質文化遺產在藝術設計專業教育中的轉換與創新——以云南大理白族扎染為例[J].藝術教育，2017（Z3）：196-197.

[2]黃玲.傳統扎染工藝在小學美術教學中的創新應用研究[D].廣西師范學院，2018.

[3]張明海.扎染藝術在小學美術教學中實踐策略的探索[J].美與時代（上），2013（12）：141-142.

[4]趙蓉燕.民族文化進課堂改革探析——以扎染教學為例[J].安順學院學報，2018，20（01）：96-99.