小學數學微課制作實踐研究

丁麗潔 張秋

[摘要]隨著信息技術在人們工作生活中的廣泛應用，課程改革的不斷深化，教師也順應時代發展，力爭給學生更適合的教育方式。因此微課在教學中的應用也逐漸走向了新的高潮，成為輔助學生自主學習的“好幫手”。筆者以翻轉課堂實踐研究形成的微課設計基本標準為基礎，總結了微課的制作從腳本的設計到后期的錄制的實踐研究心得。

[關鍵詞]微課;教學設計;錄制

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0133-02

Practical Research on Making Mathematics Micro-classes in Primary Schools

（Liaoning Experimental School，China） DING Lijie ZHANG Qiu

[Abstract] With the wide spread application of information technology in people's work and life. and the continuous deep-ening of curriculum reform， teachers also follow the development of the times and strive to provide students with more suit-able educational methods. Therefore， the application of micro-classes in teaching has gradually reached a new climax， becom-ing a "good helper" to assist students in their independent leaming. Based on the basic standards of micro-class design formedby the practice research of flipped classroom. the author summarized the practical research experience of micro-class produc-tion from script design to later recording.

[Keywords] Micro lessons; Instructional design; Recording

一、微課的基本標準

以張秋名師工作室歷時6年的《翻轉課堂的實踐研究》課題為基礎，我們形成了微課設計的基本標準：1.目標明確，主題突出，主線分明。2.內容簡練，生動形象，獨立完整。3.短小精悍，清晰明了，閱讀性強。4.形式靈動，畫面唯美，吸引力大。5.情境引入，注重融合，強調互動。小學生的自我約束能力不足是線上教學的最大問題，在強化促進學生思維發展的同時，提高學生的無意識約束能力成為我們優化數學微課資源研發的靈魂。為了符合學生身心發展的特征，微課的時長需要控制在學生注意力能夠集中的時間范圍內，一般視頻時間在10分鐘左右，腳本字數在2000-3000字，如果微課設計過程中發現時間超長，需要緊扣學習目標進行取舍和優化。

二、微課的腳本設計

腳本是微課錄制所依據的文稿，和常態課的教學設計相類似。在個人備課的基礎上，要結合目標對本節課的重點內容以微課的形式進行設計，調整好內容的邏輯關系，把問題串設計得清楚明白，環節更加緊密，過渡流暢白然。

確定微課目標。以課標為基礎，仔細研讀教材，認真閱讀教參，分析學情，確定微課的教學目標和重難點，分析和細化知識點。在個人備課的基礎上深入研討，以求能夠達到以上微課設計的基本標準。微課引課設計。微課的時間有限，因此在設計微課時要注意引課的途徑和方法，要新穎迅速，緊扣本課重點，把時間留給重難點知識的講授，并為后續內容做好鋪墊。常見的引課方法有：情境引入、懸疑引入、生活引入、舊知帶新知，數學文化引入、趣味實驗引入、直觀演示引入等，需要言簡意賅直奔主題。

微課過程設計。微課設計要體現“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則，逐步推進，層次分明。讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識。在微課設計中，可以巧妙設計兩條主線共同進行，一條是知識上的明線，一條是思想方法上的暗線，劃分重難點，安排講解步驟和順序。每一個環節應該怎樣處理才更加合理，不僅能促進學生思維發展，還能激發學生興趣，吸引學生注意力，都是我們需要思考的關鍵問題，要求教學設計合理，教學思路清晰，內容必須保證準確無誤，符合認知規律，突出重點，詳解難點。可以適當加入一些動畫輔助理解，還可以適當增加一些提示性的語言、引導性的語言、激發思考的問題等，力爭在有限的時間內幫助學生有效地突破重難點，達成學習目標。借助微課優勢營造良好的教學情境，把知識放置在情境中為學生帶來直觀感受，增強學生的觀察能力與直觀感知能力。最好一個情境貫穿始終，以生活中常見的情境為主，讓學生感受數學源于生活，生活中處處有數學。在微課中同樣引導學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。讓學生在輕松、愉快的環境下學會本節課內容。

微課小結設計。微課的知識內容講解結束后，總結是必不可少的。它既要對本課的知識進行歸納，同時也需要對本課的思想方法進行提升。不但要學生掌握知識，同時也要提高學生的能力。好的微課總結可以起到i田i龍點睛的作用。

微課創新設計。有一些課程內容更適合學生動手操作或小組合作探究，但由于學生學習環境的不確定性，很可能無法進行實驗，這方面屬于微課的短板。所以從學生的角度出發，將學生動手實驗改為學生思考和分享方法策略，教師動手直觀演示，學生通過觀察得出結論，已達到學習目標。例如，新北師大版數學五年級下冊《有趣的測量》這一節內容，動手操作環節就可以通過學生音頻先分享方法策略，教師再根據學生的方法進行演示實驗，之后由學生談發現和收獲。巧妙地將學生需要動手操作的環節轉化為能夠體現在視頻中讓學生容易理解的小片段。針對不同的課型教育理念和模式可以有所創新，運用技術豐富教學策略，激發學生的學習興趣，使學生易于理解學習內容。

復習課和練習課也可以錄制成微課，可以將所學內容形成知識圖譜，幫助學生將零散的知識點建立聯系。在進行設計時需要注重幫助學生解決學習中容易混淆和易錯的問題，可以通過學生的預學任務單和同步作業單中所反饋的情況進行取舍，也可以通過調查問卷和訪談了解學情，使微課成為輔助學生解決疑難問題的有力武器。此外，教師還可以在微課中加入拓展性知識，不斷深化學生自身的知識結構，提升思維的靈活性與創新性。

三、微課的后期錄制

“微課”主要是把有效的教學設計、課件、實踐和學生的反饋等核心內容連接在一起，建立一個短片。錄制過程中要求教師使用準確和規范的數學語言，文字表述清晰有條理易于學生理解，情感豐富生動活潑避免死板。視頻中不出現教師的影像，只有講解的畫外音。除了內容和形式之外，課件上也需要下功夫，不僅要生動有趣，更要符合學生年齡的審美要求，吸引學生的注意力。要運用信息技術適當地呈現圖片、動畫和聲音等，重點內容和過程性的知識要配合動畫進行演示更加清晰易懂，體現了微課的優點。動J田i要用在恰當的地方，作用是輔助語言描述或語言表達不清，方便學生理解。特別需要強調的是運用信息技術的目的在于輔助學生學習，切勿濫用導致學生的注意力分散起反作用。針對不同的知識點和課型，恰當地運用信息技術，成為學生學習的助力，提高學生學習效率。

視頻中需要適當留白，給學生思考的時間，這個比較麻煩，需要寫創作思路什么的延長學生思考的時間，因此可以有效利用視頻的暫停鍵，讓學生通過暫停視頻延長思考時間，讓學生的思考隨著視頻的播放一直進行著，也可以通過回放等多種功能自我控制，更有助于不同學習能力的學生自主學習。

微課的呈現，從微課教學環節的設計，到語音語調的調整，到畫面的清晰程度，到視頻的剪輯完善，都需要教師具有一定教學能力和信息技術水平。教師可以通過一些教學資源來學習相關微課制作的技巧，從而提高微課的制作效率。最終微課的完美呈現，對教師來講無疑是一種挑戰。如何讓微課更好地為學生服務也是我們要研究的內容。數學教學是無止境的，教學研究更是無止境的。隨著科學的不斷進步，課程改革的不斷深化，作為教師更要不斷學習，努力順應時代發展，給學生最好的教育。

注：本文為遼寧省教育科學規劃立項課題“'互聯網+視域下小學數學翻轉課堂實踐研究”（立項號：JG11CB339）研究成果。

參考文獻：

[1]陳芊茜.微課腳本在微課視頻制作中的應用探討[J].現代職業教育，2019（05）.

（責任編輯 范娛艷）