基于對話教學視角的小學數學課堂教學

文_堵春榮、洪明

新課改縱深推進，強調應構建和諧的師生關系，加強彼此對話，以實現教學相長。在小學數學教學中，教師應立足對話教學視角，打造高效課堂，從而深入了解學情，促進數學教學面向班級中的全體學生，使他們在教師的語言、思路引導下，積極探索、自主學習，讓他們對數學學習產生強烈的好感、掌握有效的學習方法、擁有良好的數學思維。基于此，筆者將依托自身實踐經驗，著眼于對話教學的內涵，探析立足于對話教學視角提升課堂教學有效性的策略。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出，應使學生初步學會用數學思維觀察、分析、解決日常生活中和其他學科學習中的問題，讓他們具有創新思維和應用意識。為了提升教學實效性，促進師生間的課堂教學對話，凸顯學生主體地位，使教師具有教學反思精神，需立足于對話教學視角，優化小學數學教學課堂，豐富學生的學習體驗，進而使教學方案、問題設計、訓練環節、作業布置等更具針對性與合理性，培養學生良好的數學核心素養，做好中小學數學教學銜接工作。

對話教學內涵

新課改的核心是“一切為了促進學生的發展”。在小學數學教學中，重視對話教學，其本質是一種尊重并積極發揮學生課堂學習中心位置的體現。從其內涵解析來看，便是避免教師一味地向學生進行知識的傳遞或灌輸，而是在師生互動、有效對話中，不斷地優化教學策略、調整施教結構，促使數學課堂施教與小學生的認知思維發展、學習能力形成、數學學習特點等有效融合。這從根本上改變了傳統“一言堂”教學模式，有利于教師關注并了解班級學情，認識到學生對哪一教學模式更感興趣，助力他們形成數學思維，能夠從探究數量關系、了解空間形式的視角分析問題，使學生形成嚴謹審慎、積極自主的學習態度。

基于對話教學視角優化數學教學的必要性

第一，有助于增強教學反思意識。積極響應新課改理念的號召，基于對話教學視角，優化小學數學課堂教學，需要教師具有教學反思能力。部分教師之所以應用創新教學策略，也無法獲得良好的課堂施教效果，主要是因為其雖然運用了先進的輔助教學工具，重視對課堂教學氛圍的調節，但是依然將自身視為課堂中的主導者，以自我的思維方式或班級中學優生的進度為準，忽視師生間的平等對話。這會導致教學設計缺乏全面性，使部分學生因得不到教師的有效關注，逐漸對數學學習產生乏味的錯誤印象。而基于對話教學視角優化數學教學，則能增強教師的反思意識，使其意識到自己的不足，不斷提高教學水平。

第二，有助于培養學生自學能力。聚焦教學對話問題，促進師生間的友好、積極、平等互動，使教師走近學生群體，有助于提升教學引導的創新性與實效性，讓學生具有自主探究、合作學習等能力，使他們形成數學的應用意識，運用所學知識，在教師的啟發中，去探析和發現現實生活與數學的關系，從而降低數學這門邏輯性、應用較強學科的知識理解難度，實現課堂教學的“量體裁衣”，讓小學生感受學科魅力。

第三，有助于提升課堂教學效率。在數學課堂中，加強師生教學對話，有助于提升教學效率，打造高效課堂，從而實現少教多學，使課堂氛圍更加融洽，教學方式更具適宜性，學生的注意力變得集中，他們能夠積極地表達自我看法、共享學習經驗。在師生與生生互動中，運用信息技術，構建智慧課堂，以促進教學的提質增效。

基于對話教學視角的小學數學課堂教學策略

第一，對話應具有啟發性。密切師生教學對話，提升數學教學課堂效率，需要教師精心設計教學方案，合理運用對話語言。并且，對話教學應具有啟發性，避免向學生滿堂問，使他們產生學習的懈怠感。例如，在蘇教版小學數學五年級上冊“負數的初步認識”的教學中，教師可以采用情境教學法，使學生了解當地初冬日夜氣溫變化或是觀察某月家庭收支表，繼而提出問題：“本市與南京、哈爾濱等城市相比，哪一城市溫差變化最大？”“為什么小明月度收支表中出現了‘-149’‘-300’等數據顯示？”這時會有學生踴躍舉手示意。對于學生的回答，教師不可單一地關注其結果正確與否，應啟發他們多角度探思，使其具有自我驗證意識，讓他們在教學引導中正確地理解與運用負數。

第二，對話應當更加豐富。為了使數學課堂教學更具全面性與層次性，在師生對話中，教師可依照不同學生的數學理解能力進行教學內容設計。例如，在蘇教版小學數學五年級下冊“簡易方程”的教學中，教師可與“用字母表示數”的教學內容相聯系，通過教學對話，使學生在探究與合作中理解等量關系，能夠自主列方程并求解。教師可向學生提出問題：“動物園中成年雄性金絲猴的體重大約在78 斤左右，差3kg 便是孔雀的7 倍，怎么才能知道孔雀的體重是多少斤呢？”這時，思維敏捷的學生，便會提取問題要點，運用單位換算、列方程的方式求解；部分學生則習慣運用四則運算進行分步計算；還有的學生思路是正確的，但是對題意理解有誤，導致結果出錯。這時，教師應根據不同情況，與學生開展相應的對話交流，優化課堂教學過程，了解學生對知識的真實掌握情況，促進他們數學閱讀能力、數學素養的提高。

第三，對話應具有開放性。打造小學數學高效課堂，促進師生間的教學對話，需要教師拋出開放性話題，打破教學的局限性，這樣才能加強對信息技術的運用，構建智慧課堂。教師可以采用微課導學法、翻轉課堂、師生共同繪制思維導圖等不同的創新教學模式，使學生樂于探究、勤于動腦。例如，在蘇教版小學數學六年級上冊“百分數”教學中，可聯系生活中的稅率、商場促銷打折、房貸利率等不同問題，使學生結合小數知識，展開對比學習，從而在開放性課堂教學中，使學生歷經對比、分析、觀察等學習過程，形成良好數感。并且，教師還應鼓勵學生的自主提問，給予每位學生同樣的表達自我機會，讓他們感受教師的關愛。在師生有效教學對話中，增強學生的數學應用能力、創新意識，使他們獲得愉悅的學習感受，為初中階段的統計調查學習夯實基礎。

第四，應當引導實踐。為了使對話教學與小學生的思維發展相結合，教師還應積極引導教學實踐活動。例如，在六年級下冊“圓柱和圓錐”的教學中，可運用本土教育資源，如應用了眾多圓柱與圓錐的民俗博物館結構，通過混合式教學，促進課堂教學、線上教學與實踐調查的融合。這有助于教師對不同小組的小課題調研進行個性化指導，了解學生的想法與思路，讓他們在猜想、合作、探討與實踐中展開多邊互動，知道應如何計算民俗博物館門前圓柱體與屋頂圓錐形裝飾物的體積。通過實踐、立足對話教學，激發學生探究意識，增強他們的合作能力，使其更具獲得感，形成空間觀念。

綜上所述，促進師生教學對話，提升數學教學創新性與有效性，需教師升級教育理念、革新教育模式，打造集生動性、趣味性、科學性于一體的高效課堂。為此，教師一方面需要關注班級學生的課堂反饋、情緒變化，重視對信息化教學工具的應用；另一方面需重視學生間的個體差異性問題，促進數學課堂教學的因材施教。基于對話教學視角，引導學生的“進階”學習，使其兼具學習意識與思維能力，為學生的未來求學與發展筑牢基礎。