構建初中語文閱讀高效課堂的策略探析

文風霞 何文楷

摘 要：隨著新課改理念的全面落實，閱讀教學在語文教學中的重要性更加明顯，它在提高學生文學修養、促進學生語文素養等方面都發揮著不可忽視的作用。因此，在初中語文教學中，教師要積極開展閱讀教學，結合語文教育的發展趨勢，為學生打造一個高效的語文閱讀教學課堂，不斷適應新課程改革的要求，培養時代所需的高素質人才。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 高效課堂

在新時期語文閱讀教學中，如何構建高效語文閱讀課堂，幫助學生提升語文學習能力，成為教師急需解決的問題。鑒于此，在初中語文閱讀教學中，教師需要進行深入改革，大膽進行實踐與探索，嘗試將多種高效的教學方式應用到語文閱讀教學課堂當中，從而不斷提高初中語文閱讀教學質量。下面，我將從四個方面入手，就構建初中語文閱讀教高效課堂的策略談一些粗淺的看法。

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

利用情境進行閱讀教學可以提高學生的閱讀自覺性，擴大閱讀面，從而能夠讓學生掌握更多有用的知識，不斷促進學生的發展。因此，教師要積極創設教學情境，培養學生熱愛閱讀的情感，擴大學生的閱讀視野，不斷促進學生閱讀水平的提高。

以《賣油翁》為例，在進行閱讀教學時，我先利用多媒體，為學生出示歐陽修的資料，并為學生擴展了“唐宋八大家”的資料，使學生掌握了更為全面的語文知識體系。然后，我為學生出示了與文章有關的圖片，讓學生進行觀察，以此激發學生的探索欲。接著，我讓學生結合注釋以及已有的知識，對文章進行翻譯，使學生了解文章的主要內容。

之后，我讓學生再次精讀課文，并讓他們在閱讀的過程中，思考了以下問題：1.這篇文章主要寫了哪兩個場面呢？2.文章當中的兩個人物給你留下了怎樣的印象？你從中悟出了什么道理？3.你能對文章中兩個人物的性格特征進行分析嗎？4.這篇文章的中心是什么？5.閱讀本文之后，你受到了哪些啟發？以此使學生對文章有了一個更深入的認識。

最后，我讓學生相互討論了以下問題：1.我們應該怎樣對待自身的長處？又應該如何對待他人的長處？2.生活當中有哪些“熟能生巧”的例子？我們應該如何面對學習和生活中的困難？以此促進學生的學以致用。這樣，教師通過為學生創設教學情境，使學生快速走進了文本，和文本進行了對話，降低了閱讀的難度。

二、注重讀寫結合，提高語文能力

在新《課標》的要求下，教師需要意識到閱讀與寫作之間的關系，利用讀寫結合，打破閱讀與寫作之間的界限，提高學生的語文能力，讓學生得到全面的發展。因此，教師要積極利用讀寫結合進行閱讀教學，以此彌補傳統語文閱讀教學模式的不足，讓學生構建更為全面的語文知識網絡，進而促進閱讀能力的提高。

以《壺口瀑布》為例，在進行閱讀教學時，我先讓學生結合自身對文章的理解，探究了以下問題：1.你認為用文章當中的哪個詞語作為壺口瀑布的宣傳語最為合適？為什么？2.作者為什么寫了兩次壺口瀑布的景觀呢？這在文章當中有什么作用？3.你能對這篇文章的結構進行劃分嗎？

之后，我對學生進行了閱讀指導，并與學生一起分析了這篇文章，感受了黃河的氣勢。最后，我結合教材內容，向學生提出了以下問題：同學們，學習了這篇文章之后，你學會寫游記了嗎？并讓學生進行寫作訓練。進而對學生的習作進行了科學合理的評價，讓學生對自己的文章進行了修改，使學生高效輸出了自己掌握的知識。這樣，教師利用讀寫結合進行閱讀教學，發揮了閱讀和寫作相互促進的作用，實現了閱讀教學的高效性。

三、組織趣味活動，增添課堂活力

語文閱讀學習并不是要讓學生一味地接受教師灌輸的知識，而是要讓學生在閱讀中獲得充分的體驗，促進教學相長，不斷完善師生的教學觀與學習觀。因此，教師要積極組織閱讀活動，讓學生享受閱讀的樂趣，從而提升閱讀教學的質量和效率。

以《智取生辰綱》為例，在進行閱讀教學時，我先出示了文章標題，向學生提出以下問題：1.文章標題交代了小說的什么要素？2.你能結合自己對文章的認識，在標題當中添上一些人物信息，使得標題更為完整嗎？以此使學生深入認識文章標題所發揮的作用，提高學生對文章標題的重視度。

然后，我讓學生復述文章的故事情節，加深對文章內容的印象，鍛煉學生的概括能力。之后，我讓學生分別總結了晁蓋等人的“智”以及楊志的“智”，并讓學生分析了文章作者以“智”對“智”來安排情節的效果。最后，我讓學生對文章中主要人物的性格特征進行了分析，以此使學生深刻把握作品中的人物形象。在此基礎上，我為學生組織了常見的制作手抄報活動：讓學生閱讀《水滸傳》中的其他故事，利用手抄報的形式展示自己的閱讀成果，講述自身的閱讀體會，并對學生的講述進行點評，使學生進一步完善自身的閱讀能力。這樣，教師通過組織趣味活動，引導學生走進了名著，主動閱讀優秀作品，從而不斷提高學生的文學修養以及審美能力。

四、密切聯系實際，引發情感共鳴

在以往的初中語文閱讀教學中，教師的教學方式比較呆板，總是采用灌輸式的方式進行知識的講解，這樣的閱讀教學方式嚴重脫離了學生的實際，不能讓學生感受到閱讀教學的實際價值，教學質量和效率比較低。在新的教育背景之下，新課改對初中語文閱讀教學提出了新的要求，要求教師在進行閱讀教學時要密切聯系學生的實際，實施生活化教學，結合學生的生活感受進行語文知識的講解，引發學生的情感共鳴，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中，助力學生閱讀理解能力的提升。因此，教師可以利用學生熟悉的場景激發學生的閱讀興趣，從而走出閱讀教學的困境，不斷促進初中語文閱讀教學的發展。

以《我三十萬大軍勝利南渡長江》為例，在講解文章時，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們最近關注了哪些新聞呢？你們對新聞了解多少呢？并讓學生結合實際，對上述問題進行討論，以此提高學生的閱讀期待。然后，我結合具體的新聞，為學生講述了有關的知識。接著，我指導學生閱讀教材當中的新聞，并讓學生在閱讀的過程中，找出了這則新聞的“五要素”，以此檢測學生對新聞“五要素”知識的掌握情況。之后，我又讓學生找出了這則新聞的標題、導語、主體以及結語，使學生對新聞有一個整體的認識。

最后，我組織學生合作探究了以下問題：1.這則新聞報道的是一場大戰，我們都知道大戰的場面是非常激烈的，需要大量文字來進行描述，但是這則新聞的字數卻很少，你讀了這則新聞之后，有什么感受呢？2.有人認為，消息是客觀公正的報道新進發生的事情，不應該使用一些帶有感情色彩的詞語，你認同這一觀點嗎？這則新聞中有沒有使用帶有感情色彩的詞語呢？請將其找出來，并說一說自己的感受。3.找出這則新聞當中表達準確的詞語，并分析其效果。以此引導學生深入理解這則新聞。在此基礎上，我結合中考常考的題型，對學生進行了隨堂測驗，讓學生完成了與新聞有關的測試題，對學生知識掌握的情況進行了有效檢測。這樣，教師通過聯系學生實際進行閱讀教學，改善了枯燥、乏味的課堂氛圍，拓寬了學生的閱讀素材，完善了學生的閱讀技能。

總而言之，構建高效的閱讀教學課堂并非易事，不是一朝一夕就可以完成的目標，它需要教師進行長久的實踐與探索，并讓學生參與其中，以期能夠早日實現構建高效語文閱讀課堂的目標。

參考文獻：

[1] 姜維友《構建初中語文高效課堂閱讀教學的策略分析》，《高考》2016年第30期。

[2] 李昊《初中語文高效閱讀課堂的構建》，《科普童話》2016年第11期。